【正文】 列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。以此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了較好的效果。2課例研修。一是學校根據(jù)省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一○名師”的精神，結(jié)合學校實際，深入開展“礪煉教學新技能，促進師生共成長”為主題的課例研修活動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學改革、教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，與技術應用、微課教學的探索相結(jié)合，采取“預案上傳——團隊磨課——觀課議課——教學反思——視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，促進信息技術與學科教學深度融合，推動課堂教學模式的創(chuàng)新和變革，確保課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和教學質(zhì)量的提升，取得了良好的研修效果；二是開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗研究。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的，是一種全新的教學模式，它把傳統(tǒng)的教學過程完全顛倒，學生在課前通過教學視頻來完成課程學習，課堂中進行作業(yè)、測試及其他教學活動來進行的知識內(nèi)化。實踐證明，這種教學模式實現(xiàn)了以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉(zhuǎn)變，順應了我國信息化教學改革的新方向。學校結(jié)合市、區(qū)高效課堂建設要求，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，嘗試“家校翻、校內(nèi) 翻、課內(nèi)翻”等形式，推動信息技術與學科教學的深度融合，創(chuàng)新教學模式，深化課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，促進教師信息化專業(yè)能力和學科教學質(zhì)量的提升。（3）創(chuàng)建校園微信公眾服務平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信的應用快速發(fā)展，微信也逐步地應用于教育領域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教學方式，把課堂教學創(chuàng)新引1向深入。本學期，學校結(jié)合學習，認識到微信在教育應用上的特性（○2學習過程的情境性、○3學習交互的多媒體性、學習形式的移動性、○4學習行為的個體性）○，創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學“智慧校園信息化服務平臺”，實踐探索微信這種新型網(wǎng)絡交流平臺與常規(guī)教育教學的有益結(jié)合，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，推進信息技術與學科深度融合的研究，變革教學方式，提高學習質(zhì)量。四、下學期的工作思路：1．教師發(fā)展是學校發(fā)展的第一根本。結(jié)合新時期學校教育教學發(fā)展需要，擬定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動教師梯次性多樣化發(fā)展。2．深化德育科研，持續(xù)地推進尊重德育模式的實踐研究，鞏固特色，探索新課程理念下班級德育管理模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)立德樹人目標。3．深化課改研究，持續(xù)地推進尊重型和美課堂教學模式與信息技術深度融合的研討，提高課堂教學效率和學習綜合素養(yǎng)的提升。第五篇：如何提高教育教學質(zhì)量調(diào)研報告以下提供一篇調(diào)研報告給大家參考！隨著深入學習實踐科學發(fā)展觀活動在我校的開展，通過科學發(fā)展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展，建設特色學校，就必須深化教學改革，提高教育教學質(zhì)量，實施質(zhì)量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量”的調(diào)查。本次調(diào)研范圍：全校教職工、部分家長、學生。調(diào)研內(nèi)容：我校教育教學的現(xiàn)狀、影響我校教育教學質(zhì)量提升的因素、對提升我校教育教學質(zhì)量的思考與建議。一、我校教育教學的現(xiàn)狀近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為突破，堅持“學習、改革、發(fā)展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發(fā)展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：(一)教學管理不規(guī)范、不細致教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規(guī)范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學沒有完全調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發(fā)展的要求。(二)學生兩級分化嚴重我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現(xiàn)尤為突出。(三)師資水平有待提高由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領，新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。(四)部分課堂效率低下部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深。課中教師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)系學生實際少，有效訓練的時間和內(nèi)容不足，沒能激發(fā)學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差。課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。(五)教學基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質(zhì)量的提高。(六)教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學質(zhì)量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大。老師靜下心進行教研的心態(tài)不夠成熟。