【正文】 用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發(fā)讀者從內(nèi)心去感悟生命的意義。二、學情分析：這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農(nóng)村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節(jié)課重在激發(fā)興趣讓學生自主識字，寫字環(huán)節(jié)采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。通過自主合作、自主探究的學習方式，來激發(fā)學生的學習興趣，以訓練學生的語言組織能力和思維能力，從而激發(fā)學生的探究興趣。三、學習目標：（一）、學生會認本文的15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。（二）、學生能夠正確、流利地朗讀課文。（三）、讓學生了解恐龍滅絕的傳說，激發(fā)學生探索恐龍滅絕的原因，培養(yǎng)學生探索自然的興趣。（四）、教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識。四、教學重點：學生會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。五、教學難點：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。六、學前準備：（一）課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣。（二）教師畫恐龍圖，準備生字卡片七、教學過程：（一）畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”畫“恐龍”（1）導：今天的同學們一個個看起來真是精神十足呀，既然我們的同學們都這么給老師面子，劉老師就想給大家獎勵些什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”] [設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發(fā)學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利于幫助學生快速地集中注意力。]看圖片。導：請同學們看老師畫的這是什么？[師板書：恐龍]下面我們一起去欣賞一下它家族的朋友吧（課件出示圖片）。談“恐龍”（1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能]（2）導：為什么呀？（生：已經(jīng)滅絕了）它們是怎么滅絕的呢？這就是我們今天學習的內(nèi)容，板題。[師板書：的滅絕] [出示第一段：我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。] A、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年兩億年] B、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰(zhàn)讀——那小組來挑戰(zhàn)讀] C、導讀：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？ [設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發(fā)了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。]（二）讀準課文，學習生字詞導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求：（1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。（2）、想想恐龍滅絕的原因。學習生字詞（1）、導：大家讀得可真認真，但馬老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心] [出示詞語：小老師帶讀——開火車讀]（2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節(jié)讀] [設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發(fā)，能利用圖片和學生已有的知識經(jīng)驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。]讀懂課文（1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。（2）導：曾經(jīng)如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？請讀完的同學們四人一小組互相討論。學生匯報：[隨機板書：寒冷、饑餓、偷蛋、疾病、降溫說] [設計意圖：讓學生充分自主質(zhì)疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養(yǎng)學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現(xiàn)新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。]（三）談話拓展導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，所以至今仍是個謎，教學謎這個字。開動你的小腦筋，你認為還有哪些可能？[設計意圖：結合課文內(nèi)容的特點，啟發(fā)學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質(zhì)疑，能有效地激發(fā)學生的探究興趣。]總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，小朋友，你想解開恐龍滅絕的謎嗎？老師建議你看一下這些書：出示：課外大餐：（1）、《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}（2）、《恐龍101問》 課后教學反思：在《恐龍的滅絕》這篇文章的教學中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，要求學生讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主，學生通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言組織能力和思維能力，激發(fā)學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。整節(jié)課都在輕松、愉悅的合作與探究中度過是很不錯的，也達到了我所預計的效果。當然，一堂課下來，也存在一些不足：第一，我在第二環(huán)節(jié)安排的是學生的識字教學，教師應該逐字進行分析交流，學生才能學的扎實，而且在識字的形式上應該多樣化，可以先讓他們小組進行交流后在反饋，在這方面還缺少漏洞，在以后的教學中應該多多注意，第二：在課堂上沒有給學生留點時間學習寫字，練字，要求會寫的9個生字，教師應該撿難寫的生字，學生容易出錯的生字給學生在黑板上正確書寫一遍，這樣更有利于學生的識字教學，加強學生對所學生字的記憶，讓學生能夠正確書寫所學生字。