【正文】 遠鏡，同時可以向學生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學生視野。3．動手動腦學物理這個實驗可以讓學生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體。把放大倍數較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。第8節(jié) 走進彩色世界一、本節(jié)三維目標要求 了解光的色散現象，知道光譜的概念。 了解光的三基色，認識色光的混合。過程與方法 經歷關于色光混合的實驗探究。 體驗利用計算機軟件了解自然原理的探究過程。情感、態(tài)度與價值觀 形成色光合成白光的觀念，具有尊重事實的科學態(tài)度。 增加學生對色散的興趣和體驗。二、重點與難點讓學生了解色光的三原色是本節(jié)的重點，教學過程中安排的探究以及討論等活動都主要圍繞這一教學目標進行。三、教學過程以老師和小聰、小明的對話形式展開，講述了牛頓發(fā)現光色散的實驗和色光合成白光的實驗，介紹了光的色散和光譜的概念。教材可讀性強，這部分的教學，可以先安排學生自己閱讀，然后在老師指導下進行“色散”的實驗。做好色散實驗，是這節(jié)課成功的關鍵。為此，老師可多準備一些三棱鏡，讓學生觀察太陽光的色散，認識光譜，獲得對色散現象的感性認識和對太陽光譜美的體驗。用棱鏡做色散實驗時，如果陽光不充足，也可利用投影儀的光，或燈泡的光，效果都比較理想。觀察光色散的方法很多，如果沒有足夠多的三棱鏡，教學中可以采用其他的方法。如利用平面鏡和水來使白光色散，把由白光分解出的紅橙黃綠藍靛紫的色帶反射到白色的墻壁上。生活中也有許多色散的現象，如：雨后天空出現的美麗彩虹，陽光透過養(yǎng)魚缸在墻上出現彩色光帶等，這些例子老師可適時補充。關于教材中圖482所示色光合成白的實驗，不要求演示，只是作為物理學史簡單介紹即可。介紹光譜，可簡單介紹“光譜是人類獲得遙遠天體信息及原子內部信息的主要途徑”的一些高科技實例，展示科學的魅力，開闊學生眼界，提高學習物理的興趣。有關“顏色之謎”的活動，內容豐富、充實，實驗新穎，趣味性強。應讓學生在自由的氣氛中自主愉快地學習，在動手中認識科學概念?？梢宰寣W生用放大鏡觀察彩色電視畫面上的各色光條。學生會發(fā)現，電視屏幕上顯現出畫面的豐富多彩的顏色，都是由紅、綠、藍三色光條合成的，教材圖487展示的就是這種情景。在此基礎上，介紹色光的三原色，有利于學生理解。教學中，不要學生死記三原色光合成的圖示（教材圖486），而應讓學生在探究的活動中去認識色光合成的效果，在實驗活動中獲得感性認識。如果條件允許，可以讓學生到微機室用計算機來定量探究色光混合的規(guī)律，認識白、黑、灰和各種色光的三原色比例。具體操作如下：啟動計算機，按以下程序點擊：開始→程序→附件→畫圖→顏色→編輯顏色→自定義顏色。在畫圖程序調色板上，有紅（R）、綠（G）、藍（U）三個表示光強弱的數據塊，能在0～255范圍內變化。調節(jié)紅、綠、藍三種顏色的強度，都達到255，在顏色/純色板中，觀察三原色光混合后的顏色是白色。調節(jié)紅、綠、藍三種顏色的強度都到0，觀察三原色光混合后的顏色是黑色。調節(jié)紅、綠、藍三種顏色的強度，能觀察到任意顏色。這個實驗不要求掌握，如果課上時間較緊張，也可在課下作安排。如果沒有計算機，也可以通過彩色陀螺來認識色光的合成。顏料的混合與色光的混合的規(guī)律不同。三原色色光混合后為白色，三原色顏料混合后為黑色。對顏料混合的探究在家庭實驗室有簡單介紹，可以請熱愛繪畫的學生講一講調色問題，提高學生的學習興趣。另外，本套教材的單色版（黑白版）中，因為無法顯示多種色彩變化，教材舍去了“太陽光譜”、“色光的三原色”和“各種顏色的顏料”三個圖。教師在教學過程中如涉及以上內容，可以通過相關資料予以展示。三、發(fā)展空間1．“我的設計”指導在這個設計活動中，可以讓學生發(fā)揮自身的想象空間，并通過實際操作獲得切身感受?？梢宰寣W生考慮各種可能，如讓手電筒射出的光透過兩個不同顏色的透明膠片，將會有怎樣的效果？如果將透明膠片剪成各種圖案，會形成什么樣的燈光效果？如此等等。2.“家庭實驗室”指導在課外實驗過程中，學生可能會產生疑惑：為什么顏料的三原色不采用紅綠藍的色光三原色。在指導過程中可以讓學生考慮如何通過色光三原色產生黑色的問題。顏料混合的實驗操作性很強，因此可以在課上讓愛好繪畫的學生向同學們進行前瞻性的指導，以提高大多數同學的研究積極性。物態(tài)變化第1節(jié) 地球上水的物態(tài)變化一、本節(jié)三維目標要求1．知識與技能 認識水的三種物態(tài)。 了解水的汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華。 了解地球上的水循環(huán)現象。 了解水對人類生命的意義。2．過程與方法 在觀察中嘗試發(fā)現問題、提出問題。 通過觀察圖片或視頻、實驗探究、查詢資料，認識自然界形形色色的水。3．情感態(tài)度與價值觀 感知水的三種狀態(tài)及其相互轉化，欣賞大自然中水的物態(tài)變化的妙斧神工。 關注水資源危機，養(yǎng)成節(jié)水意識和保護水資源意識。二、重點與難點本節(jié)的重點是設計學生參與的水的三態(tài)變化的模擬情境。本節(jié)的難點是水循環(huán)中的物態(tài)變化。三、教學過程1．認識水的物態(tài)變化學生對水的固（冰、雪、霜、雹）、液（水流、雨露）、氣（水蒸氣）態(tài)雖不陌生，但并未認真研究和系統(tǒng)觀察。教學設計宜從章首圖和常見的天氣現象導入課題，著力設計好模擬云和雨的小實驗，使學生得以親歷和觀察水的物態(tài)變化。伴隨實驗觀察進程，適時指明觀察點和思考問題，諸如：給燒杯加熱過程中，你在杯口盤子底面看到了什么？為什么要給燒杯加熱？為什么在杯口蓋著的盤子里放些冰塊？為什么在大燒杯里鋪一層飽含水分的濕沙？換用別的東西，例如冰塊，行嗎？ 燒杯上方出現的朦朧“白霧”說明什么問題？依據教學需要，亦可在本實驗前補充加熱冰塊的小實驗：在燒杯中放少許冰塊，加熱，直至燒干。使學生感悟水由固態(tài)到液態(tài)再到氣態(tài)的變化。由此導入本實驗。本實驗的濕沙亦可換為冰塊。對酒精燈的使用方法和注意事項，教師應做出示范并強調以下幾點：絕對禁止用一只酒精燈去引燃另一只酒精燈。酒精燈的外焰溫度最高，應該用外焰去加熱。熄滅酒精燈時，必須用燈帽蓋滅，不能吹滅。萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，不要驚慌，應立即用濕抹布撲蓋。類似模擬造“冰”、造“雨”、造“雪”、造“霜”、造“露”等活動，還應布置到課處活動中。對水的物態(tài)變化應在本板塊末推廣到整個物質世界，以利后續(xù)教學。教師應依托學生已有的生活經驗和對冰水水蒸氣水冰轉換的實驗探究，引導學生把生活經驗跟水的物態(tài)變化結合起來，再由小范圍內水的物態(tài)變化擴展到地球上、自然界中的水循環(huán)，啟發(fā)學生想象出地球上水的“旅行”圖景，進而激發(fā)他們升騰起疑問：水為什么會在自然界中循環(huán)？既然循環(huán)不已，為什么還存在水資源危機和缺水？水的三態(tài)轉化需要什么條件？......2．地球上的水循環(huán)本板塊實施過程需借助有關地球上水循環(huán)的模型、圖片、課件、網上資源等，展示豐富多彩的水的物態(tài)變化的的信息，使學生確認水的三種狀態(tài)不斷地相互轉化的過程關乎萬物生存和人類的發(fā)展。3．大自然中水的物態(tài)變化本板塊設計意在展示大自然中水的物態(tài)變化創(chuàng)造了自然界的神奇、壯觀、瑰麗和生機。教師應引導學生“讀懂”大自然向我們“講述”的水的物態(tài)變化的“故事”。在上面教學中，教師要有意識地滲透情感教育目標，引導學生敬畏地球上的水循環(huán)，欣賞大自然中水的物態(tài)變化所創(chuàng)造的“杰作”，關愛水的生態(tài)系統(tǒng)，形成愛水、節(jié)水意識和水資源危機意識。活動中可以提供如下設想供學生討論：若水的三態(tài)變化停止，人類的生活將變成怎樣？三、發(fā)展空間1．“自我評價”參考答案（1）屋頂積雪因吸熱而融化為水，順屋檐下流；下流過程中因周圍大氣吸熱而結冰；這種情況相繼發(fā)生，形成上粗大、下尖細的冰錐。這種天氣現象常發(fā)生在我國北方天氣晴朗但氣溫低于0℃的冬季。（2）將在冰箱中冷卻的金屬塊取出后，由于夏天外界氣溫偏高，金屬塊將吸熱，使其周圍空氣中的水蒸氣遇冷而在其表面液化并聚集為小水滴，擦干后很快又形成，直到金屬塊與周圍環(huán)境溫度相同。2．“家庭實驗室”指導太陽能凈水器的創(chuàng)意很好。被污染的水將因吸收太陽能加快蒸發(fā)（汽化），至溫度罩水蒸氣遇冷凝結成潔凈水滴，然后經漏水托盤匯集到收集杯中。這里有兩點需要注意：（1）周圍氣溫要低于罩內，且空氣流通，以加快凈化水的速率。（2）相對漏水托盤，污染水杯口徑要小，以減少凝結后的潔凈水滴重返染水杯，增加凈水產生率。以上兩點注意，可轉化為問題，由學生自主探究。此外，以下兩種凈化水的方案可以提供給學生作為小實驗內容（其中前一個模擬自來水凈化過程，后一個模擬飲水機凈化過程）。①在燒杯中加入100mL渾濁的河水（湖水、池水、井水等），然后加入少量明礬粉末，攪拌后靜置，觀察現象。提示學生思考：將明礬倒入河水中，能使河流變清澈嗎？再將濾紙折好后放入漏斗。漏斗下接另一燒杯。將燒杯上層澄清的水倒入漏斗，將濾液收集到下方燒杯中。向過濾后的水中加幾滴新配制的漂白粉溶液。水會有什么變化？②在一個較大的飲料瓶底部穿一個小孔，在瓶內底部墊一些棕櫚絲之類的透水纖維，再將干凈的沙、小石塊分層放入瓶中，最上面再放幾層透水纖維，做成一個簡易濾水器。將洗過菜或淘過米的水倒入濾水器中過濾，收集從瓶底小孔流出來的水，看有什么變化？3．“物理在線”和“走向社會”指導（1）組織學生交流濕地資源，應圍繞“為什么濕地被譽為39。地球的肺39。”這一主題，討論濕地對平衡水的三態(tài)變化的重要作用。（2）關于保護水資源，可組織學生查找相關資料、圖片或下載網上信息，并按以下主題整理信息，準備交流和討論：①水能為人類做些什么？②水為什么是寶貴的資源？③破壞水資源會給人類帶來哪些危害？我們應該怎么辦？第2節(jié) 熔化和凝固一、本節(jié)三維目標要求1．知識與技能 了解晶體和非晶體的區(qū)別。知道一些物質的熔點。 知道熔化和凝固的含義。 認識熔化是吸熱過程，了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。2．過程與方法 感知發(fā)生熔化和凝固的條件 區(qū)別晶體和非晶體，感悟物質世界的美麗多姿。 經歷固體熔化的實驗探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。 了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。學習根據實驗數據做出物理圖像的方法。3．情感、態(tài)度與價值觀 嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。有關注環(huán)境溫度的意識。 嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點聯(lián)系起來，將所學知識與生產、生活相結合。 關注自然現象，產生樂于探究自然現象的興趣和欲望。二、重點和難點本節(jié)重點是探究固體熔化過程的規(guī)律。本節(jié)難點是實驗數據的圖像轉換方法。三、教學過程學生對將固體區(qū)別為晶體和非晶體認識不足，教師應著力調動學生的觀察積累，利用教科書提供的圖片，酌情展示一些常見晶體和非晶體的實物、模型、圖片資源，首先讓學生建立區(qū)別晶體和非晶體的宏觀依據形狀規(guī)則與否的概念，初步認識晶體和非晶體的區(qū)別。不宜將本板塊變?yōu)檠菔荆岬猛度霑r間，引領學生經歷固體（含晶體與非晶體）熔化的實驗探究全過程，初步領略科學探究的各個環(huán)節(jié)，學習科學探究的基本思路和方法。這也是課時安排建議本節(jié)2課時的主要原因。（1）首先，教師應引導學生注意晶體和非晶體不同的形狀和不同的加工工藝，猜想到它們可能存在不同的熔化規(guī)律；在觀察和思考的基礎上，提出探究問題：熔化是在什么條件下發(fā)生的？熔化過程有什么特點？晶體和非晶體的熔化規(guī)律究竟有什么不同？（2）為了研究提出的問題，重要的是組織學生討論，制訂出分工合理、實用高效的探究討劃和實驗設計方案。各組首先應選取一種晶體、一種非晶體作為對比研究對象；為了使結論具有普遍性，各組所選研究對象要在條件允許的情況下盡可能不同。其次，要探究熔化規(guī)律，自然需要將研究對象熔化，怎樣熔化？在熔化過程中需要觀測記錄哪些數據和現象？需要什么實驗器材或儀器？要否自己尋找或自制？這些都不要教師給定。這些問題需要師生討論，達成共識，并要有所約定。例如，各組達成借助酒精燈加熱晶體和非晶體使之熔化的基本思路，約定定時（例如每隔30s）記錄加熱過程中晶體和非晶體的溫度，并確認當時研究對象的狀態(tài)，直到熔化持續(xù)一段時間為止。至于各組探討的具體問題，例如，停止加熱后，熔化情況怎樣？是選取冰和蠟，還是選取海波和松香或者別的作為研究對象？是用水浴法加熱，還是直接加熱？都應該以寬容的態(tài)度對待。需知：規(guī)范完美的科學探究純屬理想模型，在實際上是不存在的，以此模式組織探究只能是“假探究”；各組探究過程的差異應視為寶貴的課程和教學資源，使得合作交流、討論評估更具實際價值。（3）在進行實驗和收集證據過程中，應幫助學生解決一些實際問題：①進一步鞏固使用酒精燈或無煙臘加熱物體的規(guī)范要求。②了解實驗室常用液體溫度計的工作原理、構造特點、溫度范圍及分度值。③學會測量溫度，知道用溫度計測量溫度的正確方法和注意事項： 確認溫度計的量程和分度值。將溫度計的玻璃泡與被測量的物體充分接觸。當溫度計的示數穩(wěn)定后再讀數。讀數時，溫度計仍需和被測物體接觸（體溫計除外）。讀數時，視線要與溫度計中液柱上表面相平。④研究固體熔化時溫度的變化規(guī)律，需要知道它們熔化過程中的溫度。如何使待熔化物體均勻受熱、使溫度計的玻璃泡與待熔化固體充分接觸呢？怎樣使待熔化固體緩慢熔化，以便觀察和測量呢？待熔固體應為細?；蚍勰睢Ｊ⒀b待熔固體的試管應較細，以增大受熱面積。裝入試管中的待熔固體應適量（過少，則熔化過程太短，不利觀測；過多，則受熱不均勻）。優(yōu)選間接加熱（例如水?。┓?，并用兩枚溫度計同監(jiān)測試管內外的溫度，調整控制熱源加熱力度，使內外溫差保持在2～3℃左右。建議學生先做非晶體熔化實驗，再做晶體熔化實驗。用意有二：前者較易成功且易理解；能夠對后者產生更強列的印象和反差。⑤指導學生分工合作，高效安