【正文】 研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點?！痘顒咏逃齻悺罚ㄌ锘凵龋痘顒诱n程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作?！皡⑴c式教學(xué)”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系?？傊?，上述四個方面的文獻(xiàn)材料都對筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。第四篇：參與式教學(xué)前兩天聽了一節(jié)綜合實踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個學(xué)生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??過去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動腦思考，理論聯(lián)系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實際中去。參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學(xué)中。要使教師能真正聆聽學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢姏]有興趣的強制性教學(xué)勢必會扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動接受式為主動參與式”的學(xué)習(xí)。增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)活動的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)言的機會，各抒己見，優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動較差的學(xué)生，促使每個學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，獲得參與的機會。學(xué)生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)的生命力就是對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機會按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實際問題能力的人才。第五篇：參與式教學(xué)（范文模版）《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究》實施方案一、研究的背景在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個問題。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問，這個問題一直困繞著我們。提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗，有些提問脫離學(xué)生實際水平；提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；教師提問對目標(biāo)的準(zhǔn)確度有待提高,沒有充分考慮提問的整合及彈性?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。二、研究的理論依據(jù)“啟發(fā)式”的教育理論著名的教育家、思想家孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。“最近發(fā)展區(qū)”理論心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難，則會使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而使提問失去價值。有效性問題有助于擺脫思維定勢，促使思維從前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。三、研究目標(biāo)，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。，為成果的推廣提供范例。四、研究的主要內(nèi)容。五、研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。不同班授課，通過課堂觀察(課堂上隨時通過對學(xué)生的觀察)，量測或質(zhì)測教師的提問。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究六、研究階段（1）申報階段（2012年3月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準(zhǔn)備階段（2012年3月——4月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究及調(diào)查研究。（3）實施階段（2012年4月——2012年7月）：按計劃實施各項活動，進(jìn)行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時，撰寫與研究相關(guān)的論文，開設(shè)相應(yīng)的公開課。（4）總結(jié)階段（2012年7月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定七、預(yù)期成果；；； ；