【正文】 想寫(xiě)的題目是“胡楊的呼喚”。運(yùn)用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱(chēng)為生命的象征，后來(lái)遭到人類(lèi)的破壞，我又變成了什么樣的，接著寫(xiě)我對(duì)人們的呼喚，以及我希望人類(lèi)怎么保護(hù)我們等。（生）：我的作文題是“記憶的美麗”，羅布泊在人們的記憶中是非常美麗，然而經(jīng)過(guò)歲月的變遷，它變成了一個(gè)非?？植赖母瓯跒?。我就是要以記憶中的美麗和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中羅布泊的一些現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護(hù)羅布泊和環(huán)保的意識(shí)。??同學(xué)踴躍發(fā)言??（師）：同學(xué)們都有了自己的小作文題，我來(lái)展示一下（大屏幕顯示）美麗的羅布泊這里曾經(jīng)有過(guò)??“我”眼中的羅布泊羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在話說(shuō)胡楊死去的胡楊一株胡楊的獨(dú)白說(shuō)說(shuō)塔里木河課文中的“水”課文中的數(shù)字1課文中的憂患意識(shí)1悲劇并沒(méi)有止住1說(shuō)說(shuō)“問(wèn)題出在近30年”中的“”問(wèn)題1四個(gè)“盲目”用得好1我喜歡課文中這樣一句話1《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡(jiǎn)介??同學(xué)們根據(jù)自己選定的題目開(kāi)始寫(xiě)作，時(shí)間是10分鐘。（學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，老師巡回指導(dǎo)）學(xué)生寫(xiě)后的交流極為精彩，不再這里一一呈現(xiàn)。本案例中的課文小作文，即讀寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極為獨(dú)特新穎，活動(dòng)充分利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身出發(fā)。老師以“擬題獻(xiàn)題”的方式，巧妙引領(lǐng)學(xué)生深入文本研讀課文，在理解研讀課文的基礎(chǔ)上又進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。學(xué)生從自主提煉小作文題，再根據(jù)小作文題提煉課文內(nèi)容，組織語(yǔ)言完成課中小作文的寫(xiě)作，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都在非常扎實(shí)的讀寫(xiě)活動(dòng)中進(jìn)行著語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，既深入了文本，又走出了文本。在《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文教學(xué)中，余老師還有一個(gè)精彩的讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織同學(xué)們就課文內(nèi)容進(jìn)行不同層次的“寫(xiě)”。①請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)“一句話人物素描”。(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域跋涉的卓越科學(xué)家。)②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)竺可楨墓志銘。(到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。)③請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)竺可楨紀(jì)念詞。(細(xì)心的觀察，翔實(shí)的紀(jì)錄，深入的研究，科學(xué)的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果，在今天以至今后，都會(huì)在生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)久地放出光彩。)④從課文中找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點(diǎn)。23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅(jiān)持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。83歲高齡，取得科學(xué)上的新成就——科學(xué)探索無(wú)止境。?? 這個(gè)案例中的讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出層層推進(jìn)的教學(xué)思路。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練。教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了四種效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍；第二、課堂場(chǎng)面活躍；第三，加深了對(duì)課文的鉆研、理解。第四、教給了學(xué)生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學(xué)生“創(chuàng)造”的意識(shí)和興趣。同時(shí)也啟示我們：在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)的時(shí)候，必須打開(kāi)思路，想得開(kāi)闊，想得新穎，想得長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)多角度地利用課文。好的課中讀寫(xiě)活動(dòng)融閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練于一體，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)作的契機(jī)，更是通過(guò)這樣的活動(dòng)牽動(dòng)著學(xué)生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)、交流、獨(dú)立分析教材的能力。三、課中品說(shuō)活動(dòng)品說(shuō)活動(dòng)是一種最能讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，也就是說(shuō)說(shuō)品品，品品說(shuō)，邊說(shuō)邊品，邊品邊說(shuō)。是一種有較大的“說(shuō)”的“量”和較多“品”的“點(diǎn)”的課堂活動(dòng)。多姿多彩的“說(shuō)”與“品”的活動(dòng)滲透在課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，既避免了以往以教師大量講析為主的傳統(tǒng)授課方式，極好地活躍了課堂氣氛，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看它很有助有學(xué)生交談、發(fā)言、演講、鑒賞等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。當(dāng)然品說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理解、想象、分析、品評(píng)的眼光投向課文的深處、細(xì)處、美處，它需要科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文中，當(dāng)講到“這篇文章的生活多么有趣??！”時(shí)，老師要同學(xué)們以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)說(shuō)文章的生活是多么有趣。老師給學(xué)生例舉了幾個(gè)例子。課文風(fēng)采，如：最??的風(fēng)俗 最??的場(chǎng)面 最??的衣飾 最??的歌師傅在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文中，當(dāng)要研讀第二部分“船上相遇”內(nèi)容時(shí)，余老師讓同學(xué)們討論八個(gè)小話題，要求學(xué)生自選一個(gè)話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。八個(gè)話題是：于勒的“稱(chēng)呼”欣賞巧合讓故事如此美麗說(shuō)說(shuō)若瑟夫的“看”文中的景物描寫(xiě)欣賞千姿百態(tài)的“說(shuō)”神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心理課文中的正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)船長(zhǎng)形象欣賞這是馬軍老師教學(xué)《過(guò)故人莊》的一個(gè)教例(見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第5期P7)。品讀詩(shī)的意境時(shí)，老師這樣提問(wèn)：⑴（師）：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們看見(jiàn)了什么?(有的說(shuō)：我看見(jiàn)了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了村民們。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了捉迷藏的孩子??)⑵（師）：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?(同學(xué)們的興致更高了：我聽(tīng)見(jiàn)雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人與朋友在舉杯祝福??)⑶（師）：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聞到了什么?(同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)⑷（師）：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩(shī)人與朋友之間純樸的友情??詩(shī)人喜愛(ài)大自然的心情??)在以上的三個(gè)案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象不復(fù)存在。為了完成這些說(shuō)品的內(nèi)容，學(xué)生不得不仔細(xì)得研讀課文，仔細(xì)推敲和精心組織自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)?？梢哉f(shuō)品說(shuō)活動(dòng)中的每一個(gè)話題都形成一次長(zhǎng)時(shí)間、大面積、深層次的閱讀活動(dòng)，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達(dá)無(wú)限廣闊的思維空間，都激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性，充分拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度和深度。在這樣的說(shuō)品活動(dòng)中，既充分而科學(xué)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)、品起來(lái)。同時(shí)在教師藝術(shù)的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)谶@樣的活動(dòng)中自主的有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)習(xí)，也是在編織著優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)景，不僅會(huì)達(dá)到“細(xì)膩深刻”的學(xué)習(xí)要求，而且由于說(shuō)品視點(diǎn)的變化也會(huì)給課文立體的動(dòng)感。四、微型話題活動(dòng)所謂“微型話題”，就是課本中、課堂上有目的、有抓手的探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！拔⑿驮掝}”活動(dòng)，能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)查詢資料、自讀自悟、切磋討論而形成看法，同時(shí)又便于課堂交流，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，生機(jī)勃勃。如余映潮老師著名的課例《小石潭記》中的“微型話題”：課題“小石潭記”四個(gè)字，字字在課文中都有“文章”，我們可以分別從“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“記”的角度來(lái)“說(shuō)話”。讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說(shuō)品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：?課文第一段移步換景，寫(xiě)小石潭的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)小石潭的形狀特征與潭岸的景致。?第二段定點(diǎn)特寫(xiě)，描寫(xiě)潭中小魚(yú)和清清的潭水。?第三段由近及遠(yuǎn)，描繪了小溪的曲折，給我們留下了想像的余地。?第四段環(huán)視四周，寫(xiě)小石潭環(huán)境的幽深寂靜和作者心境的孤寂悲涼。?“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，寫(xiě)出了景物的小巧清秀。?“下見(jiàn)小潭，水尤清?！?，給人一種清涼之感。?潭中小魚(yú)“影布石上”，可見(jiàn)潭水冰清玉潔，清澈透明。?小溪水聲清脆，水色清亮，“明滅可見(jiàn)”，消失在遠(yuǎn)方。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說(shuō)品析與欣賞的話，話中要帶有“石”字。如：?小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”“卷石底以出”。?“為坻，為嶼，為甚，為巖”寫(xiě)出了潭邊奇石的千姿百態(tài)。?“全石”“卷石”等是明寫(xiě)石，“聞水聲，如雞佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”是暗寫(xiě)“石”。?“如鳴佩環(huán)”寫(xiě)出了水擊石聲的清越。?“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。?“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)著水的清澈透明。?“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說(shuō)品析與欣賞的話，話中要帶有“潭”字。如： ?課文分層描寫(xiě)了潭石、潭水、潭岸青樹(shù)、潭中游魚(yú)和潭外小溪，并以水、石、魚(yú)為重點(diǎn)描寫(xiě)對(duì)象表現(xiàn)了小石潭及其周?chē)逵男沱惖娘L(fēng)景。?流水聲“如雞佩環(huán)”，潭邊有“青樹(shù)翠蔓”，這是有聲有色。?潭石是靜靜的，青樹(shù)翠蔓是蒙絡(luò)搖綴的，是參差披拂的，這是有動(dòng)有靜。?作者借魚(yú)寫(xiě)水，寫(xiě)了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，這是有實(shí)有虛。?“潭中魚(yú)可百許頭”，“日光下澈，影布石上”，一幅空靈的鏡頭，這是有光有影。?寫(xiě)了潭水后又“潭西南而望”，寫(xiě)小溪的“不可知其源”，這是有近有遠(yuǎn)。?潭上“竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”從外界寫(xiě)到內(nèi)心，表達(dá)了作者謫貶后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。4．讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說(shuō)品析與欣賞的話，話中要帶有“記”字，如：?這是一篇游記。?這是一篇記游的文章。?文中有記事，有描寫(xiě)，有抒情，文筆精到，用語(yǔ)清雅，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。?作者記事寫(xiě)景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時(shí)甚至是一詞一景，景物幽美清新。?文中最后一段交代了同游的人，以示紀(jì)念，并使全篇游記完整。?文章結(jié)尾的記敘中寫(xiě)到僅有親友數(shù)人跟隨消遣于山水之間，這是何等清冷，何等寂寞！世態(tài)炎涼之感，自在言外。還可設(shè)置的話題有： 小石潭”的“秀”《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)” 《小石潭記》中的“色與光” 《小石潭記》中的“動(dòng)與靜” 《小石潭記》中的“虛與實(shí)” 《小石潭記》中的“景與情” 《小石潭記》中的“樂(lè)與凄” 《小石潭記》中的“鏡頭與畫(huà)面” 《小石潭記》中的“對(duì)比與烘托” 《小石潭記》中的“觀察與描敘” 《小石潭記》中的“語(yǔ)言美 試用繪畫(huà)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 試用攝影的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 試用音樂(lè)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話仍然是課文——蕭紅《呼蘭河傳》，微型話題設(shè)置有：童趣盎然的畫(huà)面欣賞 ⑴風(fēng)景般的畫(huà)面欣賞 ⑵大紅大綠色彩詞欣賞 ⑶疊音詞運(yùn)用的欣賞 ⑷奇特想象力的欣賞錯(cuò)落有致的句式欣賞 ⑴花朵般的短句欣賞 ⑵長(zhǎng)短句的組合欣賞 ⑶“就”字連用的欣賞充滿詩(shī)意的藝術(shù)欣賞 ⑴歌謠般的敘事欣賞 ⑵個(gè)性傳神的對(duì)話欣賞 ⑶景物選取的藝術(shù)欣賞 ⑷修辭手法的藝術(shù)欣賞 ⑸文字背后的凄婉風(fēng)格 ??以上話題雖然不大，但有研究?jī)r(jià)值，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)任選。這樣學(xué)生人人有了抓手，人人有話可說(shuō)，都能深入理解和欣賞課文的語(yǔ)言和寫(xiě)法。課下還可以寫(xiě)成小論文的形式繼續(xù)研究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維水平與表達(dá)能力。這樣的微型話題活動(dòng)就使得語(yǔ)文課不僅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。值得注意的是“微型話題活動(dòng)”中，教師的“課中微型講座”可謂是別開(kāi)生面，這方面余映潮老師有開(kāi)先河之筆，比如他在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文中有專(zhuān)門(mén)就課文“繁、簡(jiǎn)、虛、實(shí)”的專(zhuān)題講座；在教學(xué)《行路難》古詩(shī)時(shí)，有關(guān)于“典故”知識(shí)的專(zhuān)門(mén)介紹??這些課中微型講座不僅給學(xué)生傳達(dá)了語(yǔ)文知識(shí)，便于學(xué)生從整體上把握文章寫(xiě)作特點(diǎn)，也是快速而高屋建瓴地教會(huì)學(xué)生從文學(xué)欣賞的角度學(xué)會(huì)欣賞課文。這樣的講座對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很厚重的。余映潮老師說(shuō)的好：有的課不是講出來(lái)的，不是教出來(lái)的，而是“活動(dòng)”出來(lái)的，“實(shí)踐”出來(lái)的。雖然“課中活動(dòng)”只有四個(gè)字，但是要把它做好、做得有藝術(shù)性、做得有科學(xué)性，卻也是十分的不簡(jiǎn)單。讓我們一起來(lái)研究實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中收獲