【正文】 潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。2012年的暑期好像復(fù)雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。但仍然把大量的時(shí)間留給了自己，同樣也有約80天的時(shí)間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時(shí)日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機(jī)。隔一段時(shí)間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會改變：每天做一點(diǎn)，韌性就是激情。2012年的暑期，在家中的時(shí)候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個(gè)地方的秋季培訓(xùn)書面計(jì)劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4．備出了五個(gè)新課。5．寫了兩個(gè)全新的講座稿。6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實(shí)是一種折磨。筆下流淌出來的好像都是文字，其實(shí)是一分一秒消逝的時(shí)間。不敢去計(jì)算一下每天的消耗。(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標(biāo)的短文。決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對比，講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。如：新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求——2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來，中小學(xué)的語文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對而坐，教學(xué)中的大量時(shí)間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費(fèi)了學(xué)生的大量課余時(shí)間，然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。濫用教學(xué)評價(jià)手段，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)小組“展示”及每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。硬性限制教師的講授時(shí)間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用，學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學(xué)生在課堂上基本沒有個(gè)人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。不少的地方課堂教學(xué)浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學(xué)生不斷地起立、坐下；每個(gè)四人小組都配有“白板”，機(jī)械的教學(xué)手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)： 1． 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。2． 學(xué)生的課外時(shí)間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱，課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。對此，2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學(xué) 界關(guān)注的要求：1．對教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求：(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。2．用“防止”一詞強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生個(gè)人的閱讀與思考：要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整體進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練： 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。4．指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說空話、說套話。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。5．要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。6．對作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求：重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時(shí)間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時(shí)間。(三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個(gè)小時(shí)以上：三上 25 矛和盾的結(jié)合發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！對了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。余映潮評點(diǎn)：全文兩部分：敘議結(jié)合。第一段，開始假設(shè)情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個(gè)關(guān)鍵詞：想法。第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動詞。第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細(xì)寫。第六段，點(diǎn)題、說理。這是一篇“設(shè)事說理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個(gè)事例；說理，表現(xiàn)了兩個(gè)方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。教學(xué)設(shè)計(jì)中可以抓住“道理”一詞來進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動。全文有兩個(gè)關(guān)鍵句：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一：這個(gè)句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個(gè)句子說理，點(diǎn)題。這個(gè)課，能不能運(yùn)用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué)：精選詞匯，精學(xué)句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是語文課程的根本任務(wù)。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。像這樣的一篇短文，有時(shí)需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時(shí)間，寫一寫，放一放，再寫一寫。如：2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點(diǎn)成長是一件怎樣的事喬葉和許多人一樣，小時(shí)候，我一直以為成長是因?yàn)槟暧住Ｎ覍W(xué)習(xí)，我鍛煉，我勞動，都是因?yàn)槲疫€小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。后來才明白，不是這樣。成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側(cè)重，對于一個(gè)有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)，就是成長的另一種說法。成長是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因?yàn)槌砷L，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時(shí)候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實(shí)實(shí)的，再一澆水，就會長得又壯又穩(wěn)?！岸住保且环N必要的積蓄過程。不扎實(shí)地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來?！岸住?，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住保橇硪环N意義的成長。成長是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓(xùn)，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因?yàn)?，你還會成長。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時(shí)也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因?yàn)橛袩o數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為，這是命運(yùn)對知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎賞。一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點(diǎn)?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?余映潮評點(diǎn)：這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個(gè)年齡段的讀者欣賞，當(dāng)然也適合在考場上的少年們進(jìn)行品析與思考。選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長是一件需要每個(gè)人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個(gè)段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達(dá)，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運(yùn)用，文章的開頭部分，運(yùn)用了一種“反差”的表達(dá)技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應(yīng)第6段，又自然地收束了全文。根據(jù)這篇選文設(shè)計(jì)的五個(gè)考題，也各有自己的“表達(dá)作用”。第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個(gè)題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題，實(shí)際上是考查對作者寫文章的表達(dá)目的的分析；這個(gè)題，難在回答時(shí)的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實(shí)際上對教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題，主要考查學(xué)生對在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識能力；這個(gè)題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學(xué)生的認(rèn)識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內(nèi)容概括題。這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計(jì)美題： ：成長是這樣的一回事。，分析它的4個(gè)以上的美點(diǎn)。、組合第5段中的兩個(gè)句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??(五)2012年底，我給《語文教學(xué)通訊》（B刊）寫作了10年的一個(gè)專欄就要收筆了。10年來，我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個(gè)系列。2013年，我將給《語文教學(xué)通訊》再寫一個(gè)新的專欄。專門談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練，計(jì)劃同樣寫10年，共100篇文章。2012年，我還給《中學(xué)語文教學(xué)》開設(shè)了一個(gè)專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話題。2013年，這個(gè)專欄還要繼續(xù)下去。于是，暑假里寫出了《語文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學(xué)語文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。有些內(nèi)容寫得是很精彩的：珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅(jiān)持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力，做一名智慧的語文教師，應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語文教師的追求，應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。這種追求的價(jià)值在于讓自己擁有智慧，富有實(shí)力，有益于工作，有益于學(xué)生。其中： 耐力是一種智慧。它能表現(xiàn)一個(gè)人對人生與事業(yè)之路堅(jiān)持跋涉的發(fā)展觀。要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅(jiān)持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。??難文淺教，是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實(shí)踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實(shí)用的方法。進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩》的教學(xué)，需要運(yùn)用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學(xué)，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進(jìn)行教學(xué)，就能大大降低難度。巧設(shè)活動方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長征》，就不能像在初中里教學(xué)《長征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計(jì)一個(gè)“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學(xué)生們有很多的話說。預(yù)設(shè)一個(gè)角度。如《錦瑟》的教學(xué)，很難有教學(xué)的入口，無法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué)，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。??(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。但我仍然堅(jiān)持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習(xí)慣。我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨(dú)享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個(gè)人消耗了時(shí)間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：余老師好！