【正文】 學(xué)中同學(xué)把討論的目標轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，教學(xué)中，我隨機轉(zhuǎn)換了角色說：?假如我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？??好！我們應(yīng)該如實地告訴爸爸，做一個老實的小朋友。?同學(xué)紛紛回答。在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使同學(xué)和時回到預(yù)定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。同樣，在上文《維護有益的動物》的教例中，我們教師也可以轉(zhuǎn)變了角色，通過隨機引導(dǎo)使同學(xué)和時回到預(yù)定的目標中去。４、和時反饋，注重提升。⑴ 引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說。讓同學(xué)在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。同學(xué)參與評議，會促使他們更認真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞他人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對他人提出建議和批評；也能促進同學(xué)思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。同時，教師對同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，應(yīng)進行有針對性地進行指導(dǎo)。使同學(xué)的交際練習(xí)有推進和提升，并提供同學(xué)改進的機會。⑵ 以生助說，引導(dǎo)表達。對口語交際能力特別差的同學(xué)，我經(jīng)常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時，同學(xué)討論爸爸該不該打我，有個同學(xué)說：?我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。?老師追問：?為什么呢？?同學(xué)想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達能力強的同學(xué)協(xié)助他說：?我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。?我問：?你說的是這個意思嗎？?他點頭說是。?好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？?這樣，教師以提問的方式，為同學(xué)鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學(xué)順著思維通道去考慮，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的同學(xué)示范，協(xié)助同學(xué)逐步把話說清楚。問題二：忽視弱勢群體，互動生成缺乏。一、具體表示：１、參與面不廣?？谡Z交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學(xué)樂于侃侃而談，而多數(shù)同學(xué)特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)總是處于?傾聽者?的角色。使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。２、交互性缺乏?？谡Z交際處于單向活動，缺乏交互性，并且同學(xué)的交際技能較弱?？谡Z交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些外表看似雙向的交流，如教師提問，同學(xué)回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，同學(xué)的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的實質(zhì)屬性。３、主導(dǎo)性缺乏。隨著民主、平等的教學(xué)理念不時形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學(xué)習(xí)方式也比比皆是。可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。二、對應(yīng)戰(zhàn)略：１、豐富互動，承當具體任務(wù)。⑴ 豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓(xùn)練實效性的有效手段?；有问街饕型阑印⒑糜鸦?、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，假如教師有意進行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學(xué)自由組合要好得多。⑵ 承當具體的交際任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)都有訓(xùn)練的機會。教學(xué)《未來的橋》時，我讓同學(xué)們自由組合小組，每個同學(xué)都要在小組里介紹自身設(shè)計的橋，還要評一評誰設(shè)計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。這種同學(xué)參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過和時、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。２、注重評議，加強技能指導(dǎo)。⑴ 指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求同學(xué)盡量做到以下幾點：① 交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅持專注的神情和入神的姿態(tài)。② 發(fā)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。③ 根據(jù)不同的對象、不同的場所和不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。④ 根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在同學(xué)饒有興趣的口語交際中，在同學(xué)最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時，教師請一位同學(xué)走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自身請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上?祝賀你，猜對了??對不起，你猜錯了。誰能協(xié)助他?之類的話進行評價。假如同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時說得不充沛，其他同學(xué)進行補充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者堅持目光的交流。⑵ 案例引領(lǐng)，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓同學(xué)仿效，也可以提一些問題讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比方教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當?shù)模埻瑢W(xué)們評一評。① 小松馬上大聲爭辯道：?我不是故意的，你不該打我，花瓶原本就沒有放好。?② 小松馬上輕聲說：?爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！?通過案例比較，讓同學(xué)領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。⑶ 加強評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實到同學(xué)的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時地進行調(diào)控與指導(dǎo)，以使同學(xué)能夠和時矯正自身的交際行為，從而提高口語交際的能力。３、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，我們要在教學(xué)上精心設(shè)計，在有序的訓(xùn)練中讓同學(xué)學(xué)會口語交際，善于口語交際