一年級上冊口語交際教學計劃-資料下載頁
2024-10-21 05:41本頁面
【正文】 不防注意以下幾個方面。要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。學生根據(jù)生活經(jīng)驗說說秋天在哪里；也可以結(jié)合自己搜集的圖片或其它信息介紹，從而激發(fā)秋游欲望。在第二組“以誠待人的事情” 中，可以先讓學生交流自己搜集到的有關(guān)誠信的名言、古詩文、小故事。通過這些情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生們主動參與到活動中來了，打開話匣子。建構(gòu)主義認為，每一次的言語交際行為、交際事件都包含了交際的場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構(gòu)成了交際的情境的基本要素。從本質(zhì)上說，言語是基于情境的，不存在沒有情境的言語。事實表明，詞語和句子不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話原情境之中。這就是說，學生的口語交際能力，交際中情境態(tài)度與文明素養(yǎng)也只有在雙向甚至多向互動的口語交際實踐活動中才能得到提高。，著重于“交際”《語文課程標準》提出：口語交際應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。學生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表達的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓練，并不能培養(yǎng)學生的應(yīng)對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學生的應(yīng)對能力。應(yīng)對能力，也就是交際雙方的對答能力，包括應(yīng)變能力、運用知識的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內(nèi)容。口語交際課是強調(diào)交際性的，既注重言語本身的表達訓練，又注重問題的提出藝術(shù)與解決對策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的領(lǐng)會。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養(yǎng)?？谡Z交際的訓練實質(zhì)上是真實交際的演練，它關(guān)注的是互動中的語言學習和反思，而不是單純的口語訓練。因此，我們在上口語交際課時，應(yīng)多營造互動的機會，具體地說，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應(yīng)對”的機會，不能總讓學生單向地訓練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。也要提醒注意的一點是：討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否利用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際中評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。3面向全體，訓練到位。教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。可以根據(jù)話題內(nèi)容，采取多種方式，讓每個學生都動起來。可以采取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的“面”與“量”。教師要特別關(guān)注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，并隨機進行指導。把口語訓練延伸到日?；顒又腥ァＴ谄綍r的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關(guān)注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。課時安排“走，我們?nèi)デ镉巍?課時 “以誠待人的事情”1課時 “講童話，演童話”1課時“熱愛生命的故事”1課時“小小新聞發(fā)布會”1課時“策劃一次活動”1課時 “成長的故事”1課時 “我敬佩的一個人”1課時
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