【正文】 導(dǎo)學(xué)生體味人生，想一想生活哲理。《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特回憶自己童年一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷而作的一篇記敘性散文，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，困在石架上下不來。后來在父親的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，一步一步克服困難，最終勇敢爬下懸崖的經(jīng)歷，從而就“如何面對(duì)和克服困難”闡述了自己的經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)了自己的感想。文章看起來表面淺顯，實(shí)則意義深遠(yuǎn)。因?yàn)樗f出了人生的普遍道理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀教育的好教材，而且寫出的是作者少年時(shí)代的事，易于引發(fā)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，引起共鳴。這對(duì)于一個(gè)剛剛跨入初中大門的同學(xué)來說，無論是在學(xué)習(xí)、生活上，還是在人生目標(biāo)的定位上都具有指導(dǎo)意義。二、說學(xué)情調(diào)研小學(xué)高段的語文教材，與初一語文教材非常貼近。調(diào)研新課標(biāo)在閱讀教學(xué)方面對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的要求：對(duì)于一篇文章，只關(guān)注寫了什么（給予學(xué)生專業(yè)性的閱讀術(shù)語，像人物描寫方法、環(huán)境描寫方法等，要求從文本中能夠找到相關(guān)句段，達(dá)到積累的目的）；在關(guān)注為什么這樣寫（采用這些人物描寫方法、環(huán)境描寫方法的作用）不做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這正是初一語文老師在閱讀教學(xué)工作中所要做的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)在家中都是獨(dú)生子女，父母長輩嬌慣的比較多，孩子容易站在自己的角度考慮問題，很少顧及父母、親人及其他同伴的感受，教師要充分發(fā)揮教材的教育功能，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教育情境，鍛煉學(xué)生多角度思維的39。能力，形成換位思考的品質(zhì)。三、說教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，考慮到初一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，我具體從以下三個(gè)方面制定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：理解積累生字、生詞；把握記敘文六要素，復(fù)述從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過。過程與方法目標(biāo)：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題；引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣；聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。四、說教學(xué)重難點(diǎn)為了更充分地發(fā)揮教材教育教學(xué)意義，依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文，研討課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)難點(diǎn)：多角度、有創(chuàng)意地研讀課文內(nèi)容。五、說教法與學(xué)法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師的教學(xué)建議中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我將教法定位為：朗讀探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論交流法，將指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源法等作為輔助教學(xué)方法。主要運(yùn)用以下學(xué)法：朗讀品析法、自主閱讀法、小組合作探究法。通過教、學(xué)，讓學(xué)生自己讀文，品味、感悟，達(dá)到教是為了不教的目的。本課在篇幅上屬于短篇，結(jié)構(gòu)層次明晰，文字淺顯易懂，教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易找到與學(xué)生心靈相通的契合點(diǎn)，所以我將安排一課時(shí)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。六、說教學(xué)過程蘇霍姆林斯基說過：請(qǐng)你毫不猶豫的在每一堂課上盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。為了將教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)過程我從以下五環(huán)節(jié)著手：★誦讀小詩，導(dǎo)入新課★默讀課文，整體感知。★再讀課文，品味細(xì)節(jié)?！飫?chuàng)設(shè)情境，探究主題★鞏固內(nèi)化，拓展延伸（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們進(jìn)入初中，這是人生路上的一段新的征程，大家有沒有覺得上了中學(xué)后時(shí)間更緊了，難度更大了？上課前老師送大家一首小詩，希望它對(duì)你們的學(xué)習(xí)有一些幫助。誦讀小詩《一步》：一步走不完長征路，長征卻少不了每一步；一步登不上高山頂，一步卻能跌下深山谷；在人生的道路上，請(qǐng)珍重每一步。在這方面美國作家、心理學(xué)家莫頓亨特有更深的感受，今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《走一步，再走一步》。（學(xué)生讀課題）（二）默讀課文，整體感知。默讀課文，把握情節(jié)默讀要求：（1）不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文；（2）用橫線在文中畫出關(guān)鍵詞語或句子；（3）邊讀邊思考：文章寫了一件什么事？檢查默讀效果（1）搶答：故事發(fā)生的地點(diǎn)——時(shí)間——人物——事件——“我”大約被困在什么位置——（2）復(fù)述故事提示：復(fù)述時(shí)要抓住記敘的六要素，講清事情的前因后果。學(xué)生復(fù)述中梳理情節(jié)（板書）：決定冒險(xiǎn)——懸崖遇險(xiǎn)——成功脫險(xiǎn)（三）再讀課文，品味細(xì)節(jié)。從“酷熱”入手，探究“遇險(xiǎn)”部分。（1）“酷熱”。“我”對(duì)這件事的印象非常深刻，以至于事情過去56年了，想起那一天，仍清晰地記得那是個(gè)——（酷熱的日子），仍能感受到那股——（灼人的熱浪）。出示句子：“那是在費(fèi)城，一個(gè)酷熱的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到當(dāng)年那股灼人的熱浪?！币氤浞煮w現(xiàn)“我”對(duì)這件事印象深刻，這句話應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？要讀好那幾個(gè)詞語？重音：“今天”“仍能”；讀好“灼人”。半個(gè)世紀(jì)過去了，“我仍能感受到當(dāng)年那股灼人的熱浪”，可老師把課文讀了好幾遍，發(fā)現(xiàn)文中沒有一句寫到那天的酷熱，可見我至今感覺到的酷熱并不是天氣，那是什么？（心中的恐懼）（2）恐懼。默讀618段，哪些句子寫出了他的緊張，寫出了他的害怕，寫出了他的內(nèi)心的“灼人”感？默讀要求：用“ ”畫出喜歡的句子，在有疑惑的地方標(biāo)“？”，并在旁邊的空白處記錄下自己的體會(huì)。動(dòng)作描寫：（16節(jié)）心理描寫：（16節(jié)）語言描寫：（13節(jié)）省略號(hào)表示什么？想說什么，又為什么沒有說？環(huán)境描寫：（118節(jié)）表示時(shí)間的推移，說明“我”在懸崖上呆的時(shí)間長；也烘托心理的恐懼、無助。（3）懸崖?！拔摇北焕г趹已律?，陷入了絕望之中。怕，然后是哭，可見爬懸崖這件事對(duì)“我”來說太難了！為什么呢？身體病弱（4節(jié)）母親警告（4節(jié)）懸崖陡峭（6節(jié)）其他孩子看起來非常輕松地完成了全程，我卻爬了不到三分之一就已經(jīng)陷入了絕境，根據(jù)文中所寫的情形來看，身體原因和母親的警告對(duì)我有這么大的影響嗎？可見，內(nèi)心的恐懼才是“我”真正的“懸崖”！從“換位”著手，實(shí)現(xiàn)多角度閱讀。（1）如果困在懸崖上的是你，你怎么辦？（2）如果是你的同伴在懸崖上，你怎么辦？“人”字的結(jié)構(gòu)就是一撇、一捺互相支撐，生活中，當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，不管是不是你的朋友，都應(yīng)該在自己力所能及的范圍內(nèi)伸出援手。那天我終于爬下了懸崖，我擺脫了這種困境，我能成功脫險(xiǎn)，有哪些原因呢？杰里，父親，“我”父親的幫助是“我”懸崖脫險(xiǎn)的主要因需。下面是“我”與父親的對(duì)話：研讀父子對(duì)話。（1）角色朗讀他用手電筒罩著我，然后喊道：“現(xiàn)在，下來。”他用非常正常的、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了?！薄拔也恍校∥視?huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”我大哭著說?！澳隳芘郎先?，你就能下來，我會(huì)給你照亮?！薄安?，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著?！奥犖艺f，”爸爸繼續(xù)說，“不要想著有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個(gè)你能做到。看著手電光指的地方，看到那塊石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭?！翱吹搅藛?？”他大聲問道。我慢慢地挪動(dòng)了一下?！翱吹搅?。”我回答?！昂玫模F(xiàn)在轉(zhuǎn)過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點(diǎn)兒。你能做到。不要擔(dān)心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”這看起來我能做到。我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現(xiàn)在，往右邊下面一點(diǎn)兒，那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn)，就幾英寸遠(yuǎn)。移動(dòng)你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只想著接下來的這步，不要想別的?！蔽艺兆隽?。“好了，現(xiàn)在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。（2）品味心理變化。大家有沒有注意到父子對(duì)話中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用？“我”說的開頭兩句話用的是感嘆號(hào)，當(dāng)“我”再次開口時(shí)已經(jīng)是句號(hào)了，標(biāo)點(diǎn)的變化說明什么？（師生朗讀感受情緒的變化）指導(dǎo)朗讀：“大哭著說”“怒吼著”父親來到懸崖腳下，說的第一句話也說成感嘆號(hào)行不行？（學(xué)生讀句號(hào)，教師讀感嘆號(hào)加以比較。）教師小結(jié)：原來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表現(xiàn)人物的心理，所以，我們以后讀文章的時(shí)候，要從標(biāo)點(diǎn)中讀出味道；在寫作時(shí)，學(xué)會(huì)合理使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也能達(dá)到獨(dú)特的表達(dá)效果。②你能從這段對(duì)話中感覺到“我”心理的變化嗎？“我不行”“我做不到” 毫無信心這看起來我能做到 萌發(fā)信心我做到了 信心十足③當(dāng)“我”踩到懸崖底部的巖石，撲進(jìn)爸爸強(qiáng)壯的臂彎，“我”有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。為什么？引導(dǎo)學(xué)生比較“我”在懸崖上的表現(xiàn)。父親來之前：怕——哭——等——盼父親來之后：自己一步一步爬下巖石成就感：親歷艱險(xiǎn)，克服了內(nèi)心的恐懼，翻過了心中的“懸崖”，戰(zhàn)勝了自我！（四）探究主題多么神奇??！當(dāng)初哭著、吼著“我不行”“我做不到”，結(jié)果“我做到了”！父親對(duì)我施了什么“魔法”嗎？語言安慰：“你能做到”“這就是你要做的”（“要吃晚飯了”刪去行不行，為什么？）方法指導(dǎo)： 邁一小步 再一小步假如來的是你的父親，他會(huì)怎么做？（理解父親的教子有方）這“懸崖上的一課”對(duì)作者的人生有怎樣的影響呢？（補(bǔ)充閱讀資料）齊讀最后一段。文中作者的故事，對(duì)同學(xué)們有什么啟示？（五）拓展延伸。這次經(jīng)歷，讓“我”得到了終身受用的人生啟迪，其他人是不是也能有所收獲呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們完成這句話：我提醒自己：（這里的我可以是文中的的“父親”“杰利”“母親”“那群離我而去的小伙伴”等，還可以是同學(xué)們自己。）《走一步再走一步》說課稿4一、教材分析《走一步，再走一步》一課是七年級(jí)（上）第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊剑僮咭徊健氛f明的是面對(duì)一個(gè)似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡?，生命》表達(dá)了作者對(duì)生命價(jià)值及其意義的嚴(yán)肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取?！锻ぁ氛f的是作者童年時(shí)代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對(duì)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)人生問題的一些思考。《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險(xiǎn)和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)定信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。二、學(xué)生分析對(duì)一個(gè)剛剛跨入初中大門的同學(xué)來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對(duì)未來的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對(duì)較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運(yùn)不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮?？傊?，他們大都不敢面對(duì)困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)前面對(duì)教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復(fù)述課文的能力。過程與方法在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。教學(xué)重難點(diǎn)：；理解“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。四、教學(xué)方法分析教法我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對(duì)朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。學(xué)法反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感；學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。五、教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課通過講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個(gè)上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土出色完成偵察任務(wù)的故事導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。（二）整體感悟，熟悉內(nèi)容學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。自讀以前，提問：復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問題呢？待學(xué)生明確因?yàn)檫@篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識(shí)地記住一些相關(guān)內(nèi)容。復(fù)述前，提問：復(fù)述的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒呢？讓學(xué)生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當(dāng)。學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述 。指名學(xué)生面對(duì)全班復(fù)述，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。（三）研讀理解，培養(yǎng)能力。提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。我打算提出如下一些問題：在攀爬懸崖的整個(gè)過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學(xué)生從整體上把握課文。讓學(xué)生從課文中找出寫“我”在攀爬時(shí)復(fù)雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行分析的方法。在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導(dǎo)的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節(jié)對(duì)主旨的領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過去很多年，但對(duì)于“我”來說是難以忘懷的，因?yàn)椤拔摇睆闹蝎@得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這“經(jīng)驗(yàn)”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生理解分析問題的能力不是很強(qiáng)，故老師的“導(dǎo)”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點(diǎn)就比較關(guān)鍵了。我之所以設(shè)計(jì)問題1，就是因?yàn)槲矣X得此問題可以起到牽一