【正文】 身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和人一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。）生1：（看屏幕朗讀）師：好，我們一起讀一讀這個(gè)“與象共舞”的畫面。生：（齊讀段落）師：孩子們，請(qǐng)你特別留意大象跳舞的動(dòng)作，你仔細(xì)看一看，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，大象時(shí)而——生1：搖頭晃腦。師：時(shí)而——生2：踮腳抬腿。師：時(shí)而——生3：前后左右顫動(dòng)著身子 師：時(shí)而——生4：長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中飛舞師：沒(méi)錯(cuò)，就是這樣的節(jié)奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開(kāi)聲音、按自己的節(jié)奏讀吧！生：（自由朗讀課文）師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀出歡樂(lè)、讀出熱烈、讀出舞蹈的節(jié)奏！生1：（朗讀段落）師：好，孩子們，我們一起來(lái)！“在歡樂(lè)的音樂(lè)中，象群翩翩起舞?！?生：（齊讀課文）師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你就在東巴樂(lè)園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請(qǐng)舉手！生：（紛紛舉手）師：好的，把你們的這種陶醉讀出來(lái)，此時(shí)此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個(gè)人，請(qǐng)把帶有符號(hào)的詞語(yǔ)換成“我們”。（屏幕出示：在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，它們和我們一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。）生1：（替換角色朗讀）師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來(lái)，我們一起和大象舞之蹈之！起!生：（集體替換角色朗讀）師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場(chǎng)景??！孩子們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，就在東巴樂(lè)園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請(qǐng)舉手。生：（紛紛舉手）師：好家伙，都想做大象。請(qǐng)你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請(qǐng)把帶符號(hào)的地方讀成“我們”。（屏幕出示：在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場(chǎng)上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。舞蹈的我們，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，我們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。毫無(wú)疑問(wèn)，我們和人一樣，陶醉在音樂(lè)之中了。）生1:（替換角色朗讀)師：還有誰(shuí)也想成為大象？來(lái)，我們站起來(lái)，我們用自己的動(dòng)作，用自己語(yǔ)言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起！生：（全體起立，替換角色朗讀）師：注意，舞蹈的我們加上動(dòng)作讀，預(yù)備起!生：（教師進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，部分學(xué)生邊讀邊模仿大象跳舞的動(dòng)作）師：你聽(tīng)！你聽(tīng)！舞之蹈之的觀眾在對(duì)大象說(shuō)：朋友——朋友在哪兒？ 生1：朋友，我們一起來(lái)舞之蹈之吧!師：你再聽(tīng)，舞之蹈之的大象在對(duì)觀眾說(shuō)，朋友—— 生2：好，我們一起來(lái)吧！師：好，我們一起來(lái)舞之蹈之，我們一起來(lái)吧！生：（齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面）師：請(qǐng)坐，孩子們。你想一想，此時(shí)此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？生：沒(méi)有。師：除了身體，還有什么也沒(méi)有了距離？ 生1：心靈。師：心靈也沒(méi)有距離！還有什么呢？ 生2：友情。師：友情沒(méi)有距離！還有什么也沒(méi)有了距離？ 生3：親密無(wú)間。師：好一個(gè)親密無(wú)間！是的，所以你想一想，此時(shí)此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——生4：我們自己。師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎？ 生：不是，觀眾就是大象。師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，這就叫人象之間—— 生：沒(méi)有距離。師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說(shuō)：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合?！焙⒆觽?，讓我們一起再次走進(jìn)這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！生：（聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場(chǎng)面）師：毫無(wú)疑問(wèn)，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課！板書(shū)設(shè)計(jì)： *、與象共舞 人沒(méi)有距離 象反思：《與象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。文章淺顯易懂，學(xué)習(xí)中既要使學(xué)生體驗(yàn)“萬(wàn)象之國(guó)”泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情與文化，激發(fā)對(duì)異域文化的學(xué)習(xí)興趣，又要幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文先概括后分述的表達(dá)特點(diǎn)，提高欣賞語(yǔ)言的能力。針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在設(shè)計(jì)本課時(shí)本著“尊重學(xué)生，放手自學(xué)”的原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂就開(kāi)始放手，逐步使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為了有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我進(jìn)行了大膽取舍，只選取課文最高潮（第五段）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間。這一節(jié)課的價(jià)值取向是閱讀本位，這堂課的目的只有一個(gè)：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法，提升閱讀能力。我順序而教，一段一段，依次而行。為了讀，課堂的落腳點(diǎn)在形象的感受，在情緒的感染，在內(nèi)涵的感悟；為了讀，我對(duì)語(yǔ)言的把握是整體的，通過(guò)象、通過(guò)境、通過(guò)情，讓孩子們一步一步地走近文字的，和文字融為一體，就像人和象融為一體。首先，從詞入手，出示五個(gè)寫大象的關(guān)鍵詞讓學(xué)生讀；由詞到句，出示五個(gè)含有上面五個(gè)詞的寫大象的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；連句成篇，這五個(gè)句子其實(shí)就是每個(gè)自然段的中心句，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得輕松自然。第二，突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀。老師在黑板上寫了“人”字，讓學(xué)生來(lái)寫“象”字，學(xué)生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說(shuō)出了各自的理由，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，老師也藉此檢查了學(xué)生自主閱讀的效果。第三，以讀代講，整節(jié)課通過(guò)各種形式的讀，指名讀，齊讀，老師引讀，角色換位讀，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，感受人象合一、人與自然和諧相處的意境。大教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，自然流暢，水到渠成。人即是課，課即是人，這是課堂教學(xué)的最高境界。