【正文】 語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養(yǎng)學生的素質作為一項重點，其實學生并不僅僅是要學好知識，關鍵是要培養(yǎng)他們的數學思維，良好的數學品質，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數學修養(yǎng)的人?！墩J識幾分之一》教學反思311月24日我參與了學校舉行的公開課試講，本次公開課我執(zhí)教的是《認識幾分之一》一課。本節(jié)內容是數學三年級上冊第八單元內容，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分數和整數都有很大差異。本節(jié)課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現就本節(jié)課反思如下：本課教學中的成功之處：首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開始，創(chuàng)設簡單的中秋節(jié)分月餅的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動了他們的學習積極性，使他們很快地進入到新課學習的狀態(tài)中。當學生把手中的卡片平均分成兩份，結果是半個時，在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發(fā)現問題，用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學生在平均分中初步感受從自然數到分數產生的價值和意義。課中讓學生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經歷中建構幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復練習，說分數表示的意義。這樣就加強了學生對分數意義的理解。其次，我們不僅要讓學生“看數學”、“聽數學”，更要“做數學”，將活動引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學生將活動過程上升為數學概念認識過程。在本堂課中，無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。教學中的不足之處：，如果能用投影展示，后邊的學生會看的更加清晰。，我只展示了我參與小組的作品，其他學生的折法沒能展示。如果，讓其他不同種折法的學生說一說自己的折法就更好了。，當我布置完任務后，有的學生不知道做什么?我反思，可能是學生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。，以至于我的思維完全受到課件的影響，不能夠體現自己的教學思維。，反復使用同一張紙，對學生有一定的誤導作用。所以，今后的教學我一定要注意給學生展示的空間，進一步加強學生數學能力的培養(yǎng)，加強自身學習，提高自身教學能力。和學生一起學好數學，用好數學。《認識幾分之一》教學反思4課后我進行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點：在教學過程中，有意設計矛盾沖突，引導學生通過自主探究，解決矛盾，增強學生解決問題的能力，加強概念的辨析。如在課的導入時，利用“分月餅”游戲，制造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什么數表示呢？給學生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設了情境，使學生產生了探究新知識的需求。帶著這個需求，學生能夠全身心投入學習，主動探究、積極合作、樂于發(fā)現和創(chuàng)造，營造出互動教學的氣氛。又如：在課堂上，當學生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學出現了錯誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學討論。學生經過討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點。再如：教學1/4時，當學生出現了多種分法后，教師提出問題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個問題，激發(fā)了學生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。重視學生做數學，讓學生通過自己動手，經歷知識的形成過程。實施“新課標”，就是要改變以往學生被動地接受知識的陳舊學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。我在教學中盡可能為學生提供豐富的信息資源，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷分數產生的過程，利用學生所熟悉的生活經驗，去認識“幾分之一”。通過各種實踐操作，讓學生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學1/2時，讓學生通過“折一折、涂一涂、說一說”等活動，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問題。在這一學習過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的學習活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谏钪姓覕祵W，學生概念的學習和實際生活聯系，在生活中提升數學概念，這有利于學生知識的應用和方法的運用。本節(jié)課我十分重視讓學生聯系生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節(jié)引出“分月餅”游戲，創(chuàng)設情境，讓學生感到數學知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產生的必要。在運用新知時，給學生充足的時間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂場”是學生非常熟悉的，學生能很快地找出這里的分數，并主動與同學交流。在匯報時，學生一個個爭著說，形成了一個高潮。在最后讓學生找生活中的分數時，學生表現非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個高潮。甚至有的學生把概念進行了拓展，如一個學生說“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個嗎？注意遵循學生的認知規(guī)律，讓學生運用遷移、類推的學習方法自己去學習。教學1/2時，從扶到放，讓學生通過折一折、涂一涂、說一說等活動親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學學習方法。而在后面的教學時，我大膽放手讓學生利用知識的遷移，用學習1/2的方法自己去探究，類推出其他分數的含義。在這個過程中，學生能運用知識的遷移，類推等數學方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學生的探究學習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。另外，對于三年級學生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學過程中我很重視語言表達的完整，給學生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語言表達能力和思維的完整性?！墩J識幾分之一》教學反思5教材分析、幾分之幾的認識，簡單的分數加減法。從整數到分數是數學概念的一次擴展，學生初次學習分數會感到困難。因此，本單元主要是創(chuàng)設一些學生所熟悉并感興趣的現實情境，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。這一節(jié)認識幾分之一是放在本單元的第一課時，這也是為認識幾分之幾做鋪墊。，讓學生建立起分數的概念，知道并了解生活當中的一些事物分不到整數時可以用分數來表示。并且為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。學情分析從整數到分數，對學生來說是一個認知上的突破，接受起來不算容易，為了能使他們更容易的接受本節(jié)課，教材提供了豐富的貼近學生實際，讓學生感興趣的情境，讓學生姿熟悉的情境中感悟分數的含義。并讓學生有自己動手實踐的機會。讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。教學目標:(1) 明確分數產生的實際意義。(2) 初步認識分數，理解幾分之一的含義,會讀會寫幾分之一。：（1）培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和遷移類推能力。（2）通過學生自己的動手操作活動,培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力,增進學生間的合作意識。：在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發(fā)學生的學習興趣。教學重點和難點重點：初步認識幾分之一、會讀會寫。難點：初步理解分數幾分之一的意義，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，培養(yǎng)學生的語言表達能力。用折紙、涂色等方式表示簡單的分數教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課直接拿出4瓶沒有開過的礦泉水，讓同學們說說把它分給2個人的時候一人幾瓶？當有2瓶和1瓶時又是怎么分給兩個人？（讓學生動手分一分），我要求平均分。（強調平均分，理解平均分的意義），當一瓶水平均分給兩個人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我們以前學過的數來表示嗎？這就需要我們用一個新的數——分數來表示。（板書：分數的初步認識）學生思考后會有可能得出：兩瓶 一瓶 半瓶…….思維始于疑問，而好奇是兒童的天性,是學生探索未知世界的起點利用生活中實實在在的例子，激發(fā)學生對學習的興趣，有利于學生在熟悉的事物中感悟分數的含義，同時，也體現了，數學來源于生活并服務于生活的理念。二、探究體驗認識1/2①組織學生借助感知認識1/2，每一半瓶就是整瓶礦泉水的一半，也就是它的二分之一，寫作：1/。板書一個圓的1/2（用途色部分區(qū)分來表示學生認真觀察看分礦泉水的情境，初步感知二分之一。學生讀二分之一通過自己動手分一瓶礦泉水，使學生直觀的知道一個人喝掉一半的礦泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。平均分是本節(jié)課的一個重點，教師通過學生的自主活動，使學生理解分數是以平均分為基礎的。板書：1/2②指導學生讀1/2A、教師范寫二分之一在寫二分之一時，先寫橫線，表示平均分，然后在橫線下寫數字2，最后在橫線上寫數字1，這個分數就讀作：二分之一。邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線，“2”表示把一個蘋果平均分成2份，表示總份數，叫分母，“1”表示任取其中的1份叫分子，所以這個數讀作：二分之一。B、組織學生寫1/2C、組織學生讀1/2教師再提問，如果我要把一瓶水平均分給四個人又該怎么辦？讓學生自己動手分出四分之一的水，并寫和讀出1/4。動手操作。自己拿出不同的紙張折出二分之一和四分之一并用斜線畫出來。（小組交流討論：你拿的是什么圖形？你是怎樣得到這個圖形的1/2或1/4？哪部分是這個圖形的 1/2或1/4？）讓學生發(fā)現分數：說說在生活中你們還見過那些分數？或者，你們利用你們自己手上的紙張折處你們自己想要的分數并寫出來。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發(fā)現的分數寫下來）師：同學們發(fā)現了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一學生看教師書1/2。學生進行書寫練習。學生有可能回答：直接把一瓶水平均分成四份……學生有可能得出四分之一、八分之一…….1/2是分數認識的重點，由實物到圖形并讓學生動手操作，既符合學生的認識規(guī)律，又強化就平均分的理解。通過動手折1/2,說出自己的折法，學生在實踐活動中直觀的體驗理解了1/2的意義。動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環(huán)節(jié)設計“折一折”，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發(fā)現新的分數作了鋪墊。充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發(fā)創(chuàng)新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識。三. 鞏固練習，拓展深化1. P93做一做：（1）填一填。（2）組內交流，你是怎樣想的？2. P96 2：（1）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（2）你在操作過程中想到了什么？既引導學生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。四. 總結這節(jié)課你們有哪些收獲？還有什么疑問？幫學生把本節(jié)課所學知識進行梳理，形成知識網絡，為進一步學習分數打下基礎。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）認識幾分之一讀作：二分之一 讀作：四分之一1 1寫作： — 寫作： —2 4教學反思分數是學生在學習整數之后，又一關于數的新的領域?！斗謹档某醪秸J識》這節(jié)課是今后學習分數的起始點，為下一階段較全面的認識分數，同分母分數加減，分數大小比較，分數基本性質，分數加減混合運算等學習奠定基礎。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一. 注重數學與生活的聯系?！斗謹档某醪秸J識》這一課的教學，我是本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發(fā)點，以關注學生的發(fā)展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分礦泉水”問題，使學生體會到數學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發(fā)現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。二. 小組合作，交流思考。本節(jié)課中，我注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。三. 動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學過程中，我十分注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情境中“做”數學。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。四、容量較大、難度較高。本堂課的教學內容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數的比較。涉及的內容比較多，容量比較大。這幾部分內容，我是這樣定位的：幾分之一是重點內容，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數的比較是拔高檢驗。三部分內容圍繞分數的意義進行開展。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學生能夠用比較準確的數學語言表述分數的意義。本節(jié)課我最大的體驗是：學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。內容偏多，有些冗長。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。語言不夠準確，有點啰嗦。講述幾分之幾所設計的長方形，也沒有能物盡其用。《認識幾分之一》教學反思6本課是人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。所以我在教學設計上從以下幾點進行教學，突破教學的重點、難點。1．創(chuàng)設學生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學生學習分數的有關知識。從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我提供了貼近學生實際的生活情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學生回顧“平均