【正文】 小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情《課標》要求，七九年級學生，能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。學習本單元時，要緊密結合學生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會小說的藝術特色也是本單元的教學要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨之旅》是一個什么例子，這是我們在教學實踐中應當最先弄明白的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素，雖然在教學中我們并不一定要把小說這種文學樣式的基礎知識強灌給學生，但在教學實踐中，作為教師的我們理應按照小說教學的規(guī)律來引導學生學習。基于此，我把引導學生按照情節(jié)變化的四個階段（開端發(fā)展高潮結局）梳理主人公杜小康的成長歷程，理解“孤獨之旅”的含義作為教學的第一個目標，這也是本篇課文學習最基礎的目標。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”，環(huán)境的單調、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。作為小說，出色的環(huán)境和細節(jié)描寫是本文最成功的一個方面。引導學生品讀出色的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學目標。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話，正確、準確的解讀文本的內涵，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗有創(chuàng)意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術熏陶是閱讀教學的終極目標和理想。因此，聯(lián)系學生的生活，領會杜小康的典型意義，建構學生的精神家園，我把它作為第三個教學目標。歷史不能倒退！??！草房子，簡陋、破?。黄茢?、簡陋。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學習了六年，在那時，草房子是一所學校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學校！很顯然，我們的學生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征?！鞍褜W生的生活經(jīng)驗引導到閱讀中來，把我們的學生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無奈和孤獨，理解杜小康從萬重大山似的蘆葦蕩中走出來，理解杜小康從世界末日似的暴風雨中長大了，這就成了課文學習的難點。杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導”和“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學的行動指南。學生是課堂的主人，引導學生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領會杜小康的性格特征及典型性→建構——面對挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個層面，自主學習，相互研討。作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經(jīng)驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預習，為正式上課作好準備。有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰(zhàn)演練”。下面我開始實戰(zhàn)演練。導語：同學們，當你早晨背上書包走向學校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子。現(xiàn)在，老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！悲涼的語調，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來。按照我的教學流程，整個課堂我預設了4個問題。（問題用多媒體出示）瀏覽課文，按照小說情節(jié)發(fā)展的四個階段（開端——發(fā)展——高潮——結局）給課文的每個部分擬一個小標題。并用一句話概括這個故事的內容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個部分）開端 發(fā)展 高潮 結局失學離家→孤獨行程→風雨尋鴨→少年長大概括：小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。引導學生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導歸納，力求讓學生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。出發(fā)——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強了。引導學生二進課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語句。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學生的面前。進而理解“孤獨之旅”的第二個含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨旅程。教師設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關系。（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨（3）對暴風雨的描寫語段。（精讀）思考：①用一個詞語概括天氣的特點。（比喻、夸張）惡劣②面對暴風雨杜小康有什么感受？仿佛到了世界末日③本語段對刻畫杜小康的性格有何作用？為杜小康暴風雨中找鴨作鋪墊。品讀環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫的作用是本文學習的一個重點。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導學生三進課文，學生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學生體會上面三個語段?！耙磺芯罢Z皆情語”，這些環(huán)境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍圖。教學時，可以采用學生朗讀、教師范讀、學生齊讀等方式，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。對“暴風雨語段”教師設計了3個小題肢，要求學生在3分鐘內自主完成。整個這一環(huán)節(jié)預計15分鐘。速讀杜小康暴風雨中尋鴨這一段。討論：（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）（2）杜小康暴風雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅強。）你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎上，設計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。學生討論時，教師用多媒體補充杜小康生活的社會特征和家庭變故的文本資料，通過對前兩個問題的討論，已經(jīng)比較深刻地認識了杜小康這個人物的性格特征。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。下面這些答案，對學生來說已是水到渠成：生：要勇敢地面對現(xiàn)實、面對困難。生：人的成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段。生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。生：“人定勝天”。生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。結束語：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學生先后四進課文，梳理一明一暗兩條線索，進而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學生是課堂的主人。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話?！皾撘颇崭腥尽?。至此，語文教學的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.擴展資料：《孤獨之旅》說課稿《孤獨之旅》說課稿張國瑞《孤獨之旅》是北京大學曹文軒教授的《草房子》中節(jié)選的作品，講述上個世紀五六十年代兒童的生活，為廣大少年兒童朋友們所喜聞樂見。因此在導課的環(huán)節(jié)我們摒棄了傳統(tǒng)的作家作品簡介的常規(guī)模式，而是用了學生們喜聞樂見的故事來引入本課，希望能通過生動的故事來調動同學們對閱讀本小說的興趣。關于教學目標的確定，我注重從這三個維度入手：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。從而確立了這樣四個目標：，普通話正音。（開端——發(fā)展——高潮——結局）的順序來梳理并概括文章的內容，理解感悟并提煉作品的主旨。，賞析文章中的環(huán)境描寫，心理描寫等片段。、情感、人格、成長等的教育。那么這四個目標便應該能夠完整的融匯上述三個維度的考慮。教學環(huán)節(jié)的設計，我們主要有兩個環(huán)節(jié)在這里要進行說明。其一，是內容的拓展，我們在這里主要是希望同學們能夠結合文章聯(lián)系自己的實際來講述一下自己成長中的故事。同學們的故事或許沒有杜小康的故事如此“宏偉”，但也包含他們所能夠理解的人生道理，在這里可以融入對孩子們情感態(tài)度價值觀的教育，并且顯得自然而不勉強。其二，賞析小說中有關鴨子和環(huán)境描寫的部分，這確實是本小說最有特色的地方。采用提問探究合作的方法，一般來說，提問探究合作的方法有利于孩子們自主的，深入的，有趣味的研讀文章。充分調動同學們學習的主動性，發(fā)揮他們課堂的主體作用。作業(yè)的布置，應該說照顧到了這樣幾個方面：本文的寫作特色，對同學們情感意志的教育，另外也注意到了對學生們寫作能力的培養(yǎng)。最后我對本課教學過程中未使用多媒體教學做個簡單的說明：多媒體的使用在語文教學中當慎重，當前學生漢字書寫水平普遍令人擔憂，我認為作為語文老師應該有責任做漢字書寫的模范，因此我愿意努力手寫漢字；其次，本課的教學過程中，多媒體可以不使用，多媒體工具的使用應該注意合理，合情，適當，不泛濫，對教學的作用應該是錦上添花，不應當畫蛇添足。