【正文】 。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導是我課堂教學的行動指南。學生是課堂的主人，引導學生閱讀課文，按照認讀——理解孤獨之旅的含義→解讀——領會杜小康的性格特征及典型性→建構——面對挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個層面，自主學習，相互研討。作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學經(jīng)驗，略讀課文只安排一個教學課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預習，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內容，用兩三百字復述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預習，為正式上課作好準備。有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰(zhàn)演練”。下面我開始實戰(zhàn)演練。導語：同學們，當你早晨背上書包走向學校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，當你和同學們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子?，F(xiàn)在，老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！悲涼的語調，憐憫的言辭，三言兩語，既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來。按照我的教學流程，整個課堂我預設了4個問題。（問題用多媒體出示）瀏覽課文，按照小說情節(jié)發(fā)展的四個階段（開端——發(fā)展——高潮——結局）給課文的每個部分擬一個小標題。并用一句話概括這個故事的內容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個部分）開端 發(fā)展 高潮 結局失學離家→孤獨行程→風雨尋鴨→少年長大概括：小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。引導學生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導歸納，力求讓學生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。出發(fā)——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強了。引導學生二進課文，自主閱讀，估計用5分鐘的時間可以找出杜小康心理變化的五處標志性語句。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學生的面前。進而理解“孤獨之旅”的第二個含義：杜小康牧鴨生活過程中心理上的孤獨旅程。教師設計以上兩個問題，在于引導學生梳理課文的脈絡，整體感知課文內容。小說線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫與杜小康性格之間的關系。（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨（3）對暴風雨的描寫語段。（精讀）思考：①用一個詞語概括天氣的特點。（比喻、夸張）惡劣②面對暴風雨杜小康有什么感受？仿佛到了世界末日③本語段對刻畫杜小康的性格有何作用？為杜小康暴風雨中找鴨作鋪墊。品讀環(huán)境描寫的語段，體會環(huán)境描寫的作用是本文學習的一個重點。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導學生三進課文，學生在自主完成思考題（3）的基礎上，教師引導學生體會上面三個語段?！耙磺芯罢Z皆情語”，這些環(huán)境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍圖。教學時，可以采用學生朗讀、教師范讀、學生齊讀等方式，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。對“暴風雨語段”教師設計了3個小題肢，要求學生在3分鐘內自主完成。整個這一環(huán)節(jié)預計15分鐘。速讀杜小康暴風雨中尋鴨這一段。討論：（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。）（2）杜小康暴風雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅強。）你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎上，設計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。學生討論時，教師用多媒體補充杜小康生活的社會特征和家庭變故的文本資料，通過對前兩個問題的討論，已經(jīng)比較深刻地認識了杜小康這個人物的性格特征。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設題，旨在引導學生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。下面這些答案，對學生來說已是水到渠成：生：要勇敢地面對現(xiàn)實、面對困難。生：人的成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段。生：要敢于面對磨難，磨難鍛煉人，造就人。生：“人定勝天”。生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。結束語：同學們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應當把它當成生活的調味劑。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習定能達到預期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學生先后四進課文，梳理一明一暗兩條線索，進而理解孤獨之旅的雙重含義。引導學生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學生是課堂的主人。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話?！皾撘颇崭腥尽?。至此，語文教學的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.第三篇：《孤獨之旅》說課稿《孤獨之旅》說課稿張國瑞《孤獨之旅》是北京大學曹文軒教授的《草房子》中節(jié)選的作品，講述上個世紀五六十年代兒童的生活，為廣大少年兒童朋友們所喜聞樂見。因此在導課的環(huán)節(jié)我們摒棄了傳統(tǒng)的作家作品簡介的常規(guī)模式，而是用了學生們喜聞樂見的故事來引入本課，希望能通過生動的故事來調動同學們對閱讀本小說的興趣。關于教學目標的確定，我注重從這三個維度入手：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。從而確立了這樣四個目標：，普通話正音。（開端——發(fā)展——高潮——結局）的順序來梳理并概括文章的內容，理解感悟并提煉作品的主旨。，賞析文章中的環(huán)境描寫，心理描寫等片段。、情感、人格、成長等的教育。那么這四個目標便應該能夠完整的融匯上述三個維度的考慮。教學環(huán)節(jié)的設計，我們主要有兩個環(huán)節(jié)在這里要進行說明。其一，是內容的拓展，我們在這里主要是希望同學們能夠結合文章聯(lián)系自己的實際來講述一下自己成長中的故事。同學們的故事或許沒有杜小康的故事如此“宏偉”，但也包含他們所能夠理解的人生道理，在這里可以融入對孩子們情感態(tài)度價值觀的教育，并且顯得自然而不勉強。其二，賞析小說中有關鴨子和環(huán)境描寫的部分，這確實是本小說最有特色的地方。采用提問探究合作的方法，一般來說，提問探究合作的方法有利于孩子們自主的，深入的，有趣味的研讀文章。充分調動同學們學習的主動性，發(fā)揮他們課堂的主體作用。作業(yè)的布置，應該說照顧到了這樣幾個方面：本文的寫作特色，對同學們情感意志的教育，另外也注意到了對學生們寫作能力的培養(yǎng)。最后我對本課教學過程中未使用多媒體教學做個簡單的說明：多媒體的使用在語文教學中當慎重，當前學生漢字書寫水平普遍令人擔憂，我認為作為語文老師應該有責任做漢字書寫的模范，因此我愿意努力手寫漢字；其次，本課的教學過程中，多媒體可以不使用，多媒體工具的使用應該注意合理，合情，適當，不泛濫，對教學的作用應該是錦上添花，不應當畫蛇添足。第四篇：《孤獨之旅》說課稿范文《孤獨之旅》說課稿茅杭華第一說教材首先是教材的地位和作用⑴《孤獨之旅》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個小說單元，其重點是在于培養(yǎng)學生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的能力。⑵此外這篇課文雖然只是長篇小說《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關于鴨群、蘆蕩、暴風雨的細膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對培養(yǎng)學生閱讀小說的能力起到了重要的作用。其次是學情分析就學生的情感結構來講，九年級的學生生活經(jīng)驗非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學活動中結合學生有限的生活經(jīng)驗去引導他們理解主旨，明白“孤獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。此外，九年級的學生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學生對小說這種文體的認識 再次是教學目標根據(jù)這篇課文的文體特點并結合小說三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設計了以下三個目標：（1）知識目標：通過瀏覽課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進而理解 “孤獨之旅”的含義。（2）能力目標找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對人物心理刻畫的作用。（孤獨是每個人每個時候都會有的一種心理感受，處理好它對人性格的培養(yǎng)至關重要。特別對正處在性格形成期的中學生來說尤為重要。所以我將）（3）情感目標理解孤獨是成長歷程中的催化劑，學會在孤獨的旅途中磨練自己堅強的意志，明白克服孤獨就是自我內心學會承受。最后是教學重難點本篇課文的題目為孤獨之旅，對題目的解讀直接關系到文章的行為脈絡和主旨體現(xiàn)，所以我將重點設計為，理解“孤獨之旅”的重要內涵。難點：品味環(huán)境描寫對主人公性格刻畫的所起的作用。第二說教法根據(jù)對學情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用學案導讀法情境導入法點撥指導法延伸拓展法 當然學案導讀法是放在上課前的預習階段，使學生通過學案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學資料，為課堂上走進這篇課文做好準備。配樂播放幻燈片的情境導入，使學生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨之旅的好奇心，為走進課文奠定基調。點撥引導學生速讀和精讀課文，總結出本文的行文脈絡，分析全文重點語段。最后再結合學生切身的成長經(jīng)驗延伸出關于孤獨的觀點，引導學生領悟主旨。第三說學法：語文新課程標準積極倡導自主探求合作的方式，所以我將引導學生采用 勾畫圈點法、自主探究法和合作討論法來學習本篇課文，旨在為學生營造一個開放的活潑的課堂。第四說教學過程：教學過程是教學目標、教學重難點、教法、學法的全方位展現(xiàn)。我主要設置了以下五步（1）創(chuàng)設情景，感受“孤獨”這是樹的孤獨，茫茫的天地間成就了它的堅強與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長，這是山的孤獨，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅韌；這是小巷的孤獨，遠離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤獨中仍然追求音樂的堅定地眼神，這是史鐵生在飽受內心的孤獨之后重新振作的會心的微笑。這些都是關于孤獨的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨，彰顯堅強的例子，究竟孤獨以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅強，人的成長。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨之旅，去體會那種孤獨，那種心靈的成長。通過這樣的導語奠定文章的感情基調，激發(fā)學生探索孤獨之旅的好奇心，為進入課文奠定基礎。（2）速讀課文，整體感知小說注重的是對文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學生速讀課文，在讀的同時，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設計了以下問題(1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結局的四個因素，總結出本篇課文主要寫了一個什么樣的故事。（2）在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過了怎樣的變化？（3）“孤獨之旅”的含義是什么？（這三個問題的設置是由淺入深設計的，第一個問題旨在讓同學認識到這篇小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中開端是失學離家→發(fā)展是孤獨行程→高潮是風雨尋鴨→最后也就是結局少年長大。第二個問題是在此基礎之上，發(fā)掘關于杜小康心理變化過程。由出發(fā)時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風雨后──堅強。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的兩層含義。這樣設計問題，跳躍性不會太強，使學生感覺不會太突兀。通過速讀課文，學生把握了文章的行文脈絡，到此我們也完成了知識目標。（3）精讀課文，重點分析 精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點語段，要求學生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例這是關于鴨群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)。“鴨的叫聲”其實把杜小康帶到了和學校不同的生活環(huán)境，不是同學們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應該是一個和這個十幾歲的孩子生活極不相稱的放鴨活動，這是杜小康生活環(huán)境的變化。這是關于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺就是杜小康在到達蘆蕩后的害怕與膽怯的反應。渺遠的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子離開小玩