【正文】 上，學(xué)生對文章的行文脈絡(luò)和重點語段做了分析，此時引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，你第一次獨自在家的時候，你第一次和朋友分離的時候，你第一次來到一個陌生地方的時候，或許會感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對孤獨的超越得到的是成長，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。到此情感目標也得以完成?！裰黝}文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來?！裥睦砻鑼懨鑼懚判】党砷L過程的細節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了?！窠虒W(xué)方法：朗讀法、引導(dǎo)法。二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?四、尋讀課文美點，深入賞析。六、布置作業(yè)：生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。 深長三、說學(xué)法，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個性，意識自我，形成人格的時期。理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。（師板書課題）二、整體感知，走近孤獨請學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說的主要情節(jié)。例如：“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們在紙上寫下兩類問題：A、我有疑問，需要向其他同學(xué)請教的問題：B、我認為值得考考大家的問題：學(xué)生質(zhì)疑。它使人少了許多盲目。孤獨是，需要。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說這種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)知識強灌給學(xué)生，但在教學(xué)實踐中，作為教師的我們理應(yīng)按照小說教學(xué)的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個教學(xué)目標。就是這破敗、簡陋的草房子，在上世紀六十年代初，一群活潑、可愛，對未來充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會那段生活恐怕也很難了。杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無序的。作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗，略讀課文只安排一個教學(xué)課時。有人說“說課是紙上談兵，上課是實戰(zhàn)演練”。按照我的教學(xué)流程，整個課堂我預(yù)設(shè)了4個問題。引導(dǎo)學(xué)生一進課文，通過5分鐘的自主瀏覽，擬定小標題，教師用3分鐘時間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對課文有一個整體感知，進而理解“孤獨之旅”的第一個含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨行程。教師再給3分鐘的時間討論：從杜小康的心理變化過程，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨中，伴隨鴨子的長大而長大了，堅強了。（比喻、夸張）惡劣②面對暴風雨杜小康有什么感受？仿佛到了世界末日③本語段對刻畫杜小康的性格有何作用？為杜小康暴風雨中找鴨作鋪墊。教學(xué)時，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。討論：（1）面對惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計。最后一個問題可以放在這里，也可以單獨設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本《孤獨之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。生：人的成長總會經(jīng)歷一個痛苦的階段。結(jié)束語：同學(xué)們，在我們的人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當把它當成生活的調(diào)味劑。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。至此，語文教學(xué)的工具性與人文性實現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.擴展資料：《孤獨之旅》說課稿《孤獨之旅》說課稿張國瑞《孤獨之旅》是北京大學(xué)曹文軒教授的《草房子》中節(jié)選的作品，講述上個世紀五六十年代兒童的生活，為廣大少年兒童朋友們所喜聞樂見。（開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）的順序來梳理并概括文章的內(nèi)容，理解感悟并提煉作品的主旨。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們主要有兩個環(huán)節(jié)在這里要進行說明。采用提問探究合作的方法，一般來說，提問探究合作的方法有利于孩子們自主的，深入的，有趣味的研讀文章。作業(yè)的布置，應(yīng)該說照顧到了這樣幾個方面：本文的寫作特色，對同學(xué)們情感意志的教育，另外也注意到了對學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)。同學(xué)們的故事或許沒有杜小康的故事如此“宏偉”，但也包含他們所能夠理解的人生道理，在這里可以融入對孩子們情感態(tài)度價值觀的教育，并且顯得自然而不勉強。、情感、人格、成長等的教育。關(guān)于教學(xué)目標的確定，我注重從這三個維度入手：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。通過充分的預(yù)設(shè)，我認為對課文《孤獨之旅》的學(xué)習(xí)定能達到預(yù)期的收獲。生：“人定勝天”。整個課堂安排了4分鐘的機動時間。）你從小說主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）暴風雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計三個看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動全身的作用。整個這一環(huán)節(jié)預(yù)計15分鐘。本文的環(huán)境描寫非常出色，課文環(huán)境描寫的語段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會上面三個語段。（1）對鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個人，無人和他們說話”：膽怯、害怕、孤獨（3）對暴風雨的描寫語段。教師設(shè)計以上兩個問題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。出發(fā)——到達——安頓（時間久了）——暴風雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨無助→不再恐慌→長大堅強概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨、戰(zhàn)勝困難，杜小康長大了，堅強了。并用一句話概括這個故事的內(nèi)容。導(dǎo)語：同學(xué)們，當你早晨背上書包走向?qū)W校的時候，當你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時候，當你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時候，你是否知道，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時此刻，你一定很難過，你一定很同情比你還小的那個孩子。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個要求：一、利用注釋和工具書弄通課文中出現(xiàn)的8個生字和12個生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動指南。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無人煙，好似走進了一片無邊無際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗？貧窮是那個時代的特征。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個教學(xué)目標。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個十多歲的少年杜小康置身于“如萬重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來臨的暴風雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個膽小、柔弱、對未來茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅強。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，體會小說的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強的一段生活歷程。板書設(shè)計：孤獨之旅曹文軒磨難杜小康孤獨→堅強（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）《孤獨之旅》說課稿8《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元?！狈聦懀汗陋毷且环N狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。五、聯(lián)系自己、體驗孤獨曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑?。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。（學(xué)生跳讀課文，品味語句。教學(xué)難點：理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。《孤獨之旅》說課稿7教學(xué)目標：學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。，擴展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。 鴨群 生動恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。在我們的人生中，成長是永恒的主題。，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。 寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致?！?文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。再如第29－31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要?！袂楣?jié)結(jié)構(gòu)開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計的，孤獨之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷