【正文】 學(xué)主線，通過(guò)整體 感知，情節(jié)領(lǐng)悟，細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走近人物，感受主旨，與文章對(duì)話，與本人對(duì)話，與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受，體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。（3）情感目標(biāo)：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教材的背景和主要內(nèi)容本課的知識(shí)體系《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。一個(gè)科學(xué)的板書，能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率起著事半功倍的效果。杜小康的成長(zhǎng)給你什么啟發(fā)？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談一談。同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，梳理要點(diǎn)，明白杜小康成長(zhǎng)的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。（二）明確活動(dòng)任務(wù)課件出示這節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，并讓學(xué)生讀一讀。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說(shuō)的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力起到了重要的作用。點(diǎn)撥指導(dǎo)法——通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開想象聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入。這時(shí)板書課題。活動(dòng)二：跳讀，走進(jìn)孤獨(dú)之旅讓學(xué)生跳讀課文，思考：，體會(huì)杜小康心理變化的歷程?；顒?dòng)四：品讀，欣賞景物描寫再讀課文，勾畫出課文中景物描寫句段，探討景物描寫的作用。（五）課堂小結(jié)我的課堂小結(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。三、說(shuō)教法學(xué)法【理論依據(jù)】：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生——文本——教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言感受能力。我們的孤獨(dú)相比一個(gè)人的孤獨(dú)來(lái)說(shuō)或許微弱許多，這個(gè)人是誰(shuí)？（引入主人公杜小康，這樣既能讓學(xué)生將焦點(diǎn)聚焦人物上又能在開篇激起學(xué)生的閱讀興趣。(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(2)P71．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。我是初中語(yǔ)文組X號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《孤獨(dú)之旅》。他們對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的概括能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但對(duì)于人物形象和主題把握方面還有待加強(qiáng)，對(duì)小說(shuō)的獨(dú)立閱讀能力還有待提高。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課上課伊始，我會(huì)用多媒體的形式播放歌曲陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，并請(qǐng)學(xué)生談一談自己成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的煩惱與孤獨(dú)。結(jié)局是鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。文中高潮部分對(duì)于暴風(fēng)雨的描寫渲染了恐怖的氣氛，烘托出杜小康內(nèi)心的恐懼。從而更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)并培養(yǎng)寫作能力。《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿4【教材及學(xué)情分析】（一）課文解讀：《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。（二）過(guò)程和方法通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分種不少于500字。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。由教師備課想到由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。⑵此外這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說(shuō)的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力起到了重要的作用。難點(diǎn)：品味環(huán)境描寫對(duì)主人公性格刻畫的所起的作用。這些都是關(guān)于孤獨(dú)的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨(dú)，彰顯堅(jiān)強(qiáng)的例子，究竟孤獨(dú)以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅(jiān)強(qiáng)，人的成長(zhǎng)。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個(gè)過(guò)程的意思，講到這里第三個(gè)問(wèn)題就水到渠成了，以上那個(gè)兩個(gè)問(wèn)題正是孤獨(dú)之旅的兩層含義。這是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，狂風(fēng)暴雨中一個(gè)少年為了生計(jì)早將以前的茫然，膽怯褪去，無(wú)助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長(zhǎng)為一個(gè)小男子漢了。到此情感目標(biāo)也得以完成。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景?！裥睦砻鑼懨鑼懚判】党砷L(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了?！窠虒W(xué)方法：朗讀法、引導(dǎo)法。 深長(zhǎng)三、說(shuō)學(xué)法，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫的方法。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個(gè)性，意識(shí)自我，形成人格的時(shí)期。（師板書課題）二、整體感知，走近孤獨(dú)請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說(shuō)的主要情節(jié)。（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“孤獨(dú)”）（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨(dú)學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們?cè)诩埳蠈懴聝深悊?wèn)題：A、我有疑問(wèn)，需要向其他同學(xué)請(qǐng)教的問(wèn)題：B、我認(rèn)為值得考考大家的問(wèn)題：學(xué)生質(zhì)疑。孤獨(dú)是，需要。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒有教師的課堂是散亂的、無(wú)序的。有人說(shuō)“說(shuō)課是紙上談兵，上課是實(shí)戰(zhàn)演練”。引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過(guò)5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長(zhǎng)大而長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語(yǔ)言文字的妙處。最后一個(gè)問(wèn)題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。至此，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.擴(kuò)展資料：《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿張國(guó)瑞《孤獨(dú)之旅》是北京大學(xué)曹文軒教授的《草房子》中節(jié)選的作品，講述上個(gè)世紀(jì)五六十年代兒童的生活，為廣大少年兒童朋友們所喜聞樂(lè)見。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)在這里要進(jìn)行說(shuō)明。同學(xué)們的故事或許沒有杜小康的故事如此“宏偉”，但也包含他們所能夠理解的人生道理，在這里可以融入對(duì)孩子們情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，并且顯得自然而不勉強(qiáng)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定，我注重從這三個(gè)維度入手：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間。整個(gè)這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)15分鐘。（1）對(duì)鴨群呈扇面形的描寫（略）：幼弱、孤獨(dú)（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無(wú)人和他們說(shuō)話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)（3）對(duì)暴風(fēng)雨的描寫語(yǔ)段。出發(fā)——到達(dá)——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無(wú)助→不再恐慌→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過(guò)，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會(huì)杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。板書設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅曹文軒磨難杜小康孤獨(dú)→堅(jiān)強(qiáng)（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿8《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，人教版教材編輯在九年級(jí)上冊(cè)第三單元。五、聯(lián)系自己、體驗(yàn)孤獨(dú)曹文軒在《論孤獨(dú)》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕＃▽W(xué)生跳讀課文，品味語(yǔ)句?！豆陋?dú)之旅》說(shuō)課稿7教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。 寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。再如第29－31段，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。秉持著這種理念我的板書是這樣設(shè)計(jì)的，孤獨(dú)之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的，而這個(gè)旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時(shí)的茫然、到達(dá)的恐懼、安頓之后的孤獨(dú)直至暴雨之后的成長(zhǎng)所構(gòu)成，橫縱坐標(biāo)軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標(biāo)中成長(zhǎng)歷程的綿延。這是通過(guò)一個(gè)十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時(shí)也很符合他的心境，因?yàn)檫@是杜小康第一次離家，他對(duì)自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細(xì)小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。通過(guò)速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生探索孤獨(dú)之旅的好奇心，為進(jìn)入課文奠定基礎(chǔ)。配樂(lè)播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨(dú)之旅的好奇心，為走進(jìn)課文奠定基調(diào)。此外，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說(shuō)這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對(duì)不足，所以教師可以將小說(shuō)這種文體三要素及描寫方法的抽象知識(shí)放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)