【正文】 奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來萬物的生機和希望六、傾訴感動雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。你想對雨說點什么？七、教師小結，結束課堂第五篇：《雨說》教學設計《雨說》教學設計【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意?！窘虒W目標】知識目標：⑴ 簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。⑵ 讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。⑶ 掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。能力目標：⑴ 能夠有感情地朗讀全詩。⑵ 揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。情感目標：品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等?！窘虒W重點】引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力?！菊n時安排】一課時?！窘虒W媒體】 幻燈片，投影儀?！窘虒W過程】一、情境導入請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。二、整體感知幻燈片展示：走近作者：鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤。我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。寫作背景：這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。三、初讀課文提出評點要求：要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內容，然后再把握整體的寫作思路。教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。初讀小結，幻燈片展示：這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地。其次點明雨的來意和雨的親切邀請。再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑。最后呼應開頭，點明雨的祝福。四、文段分析第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。第二節(jié)中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”?為什么?明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。第三節(jié)中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰?明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去?明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。五、拓展延伸教師提問(幻燈片展示)： ⑴ 這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?⑵ 最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?⑶ 最后一節(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。⑷ 閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?⑸ 你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。學生活動：要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。意象與意境(幻燈片展示)：意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲摹Ｒ饩?，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現(xiàn)。賞析鄭愁予《北峰上》(幻燈片展示)：北峰上歸家的路上，野百合站著谷間，虹擱著風吹動一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋便跟著我，閃著她們好看的腰而我鄰舍的頑童是太多了星星般地抬走一個黃昏且扶著百合當玉杯而那新釀的露酒是涼死人的賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。六、評說詩歌朗讀要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思?；ハ嘣u讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。朗讀全詩。七、布置作業(yè)有感情的朗讀全詩。課后練習第三題。選用課時作業(yè)?！菊n時作業(yè)】一、注音 田圃()喑()啞()喧嚷()襁()褓()二、仿寫句子例句：第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊君不見，柳條見了我笑彎了腰啊石獅子見了我笑出淚啊小燕子見了我笑斜了翅膀啊請根據劃線部分仿寫三句話：。三、開闊視野，創(chuàng)作實踐“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?！菊n時作業(yè)參考答案】一、注音pǔ yīn yǎ rǎnɡ qiǎnɡ bǎo二、仿寫句子鼓勵學生大膽想象，例句如：“花兒見了我笑紅了臉啊”“小溪見我笑岔了道啊”等。三、開闊視野，創(chuàng)作實踐 略