讓學(xué)生在鼓勵(lì)中成長-資料下載頁
2024-10-21 03:32本頁面
【正文】 。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚(yáng)，無論學(xué)生什么原因而說對(duì)了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進(jìn)行表揚(yáng)。在公開課上，尤其是一年級(jí)學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎(jiǎng)勵(lì)孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極。，忽視課后激勵(lì)。教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過多運(yùn)用批評(píng)與否定。教師們?cè)谡n后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)孩子們了，只想狠狠地批評(píng)一頓。二、存在情況的分析在教學(xué)過程中，教師采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，這是非常正確的，但一味的表揚(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生往往對(duì)自己沒有清醒和全面認(rèn)識(shí)；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽得表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，盲目自在。而一聽到老師的批評(píng)就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對(duì)性，對(duì)一個(gè)人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個(gè)人就要嚴(yán)格要求他。因而，尊重不拒絕批評(píng)，課堂上教師隨意的夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會(huì)降低教師表揚(yáng)的權(quán)威性和價(jià)值性。有一位心理學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對(duì)第一組的人，每做出一題獎(jiǎng)1美元，第二組則完全不獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實(shí)驗(yàn)完成后，有一段空閑時(shí)間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實(shí)驗(yàn)表明，過多外在獎(jiǎng)勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵(lì)話語持在口中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。三、這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時(shí)許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“很笨的。”這時(shí)的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅(jiān)定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會(huì)在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵(lì)，如能適當(dāng)合理運(yùn)用，效果會(huì)較好。在上《長方形與正方形面積》時(shí)，我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動(dòng)手操作探究得出了公式。這時(shí)我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對(duì)他們的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的勁更足了。一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去路，一位機(jī)靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還一個(gè)勁兒地讓學(xué)生們表揚(yáng)他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動(dòng)起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動(dòng)中，無法專心聽課。其實(shí)，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會(huì)老師的意思。一個(gè)小小的手勢(shì)反而更加親切。此外，點(diǎn)頭、微笑等等人體語言對(duì)學(xué)生無聲地傳遞著鼓勵(lì)與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會(huì)相通。作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)一些學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，會(huì)增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，不防對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵(lì)。有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進(jìn)步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。總之，激勵(lì)是充滿智慧的，激勵(lì)是人性化的。相信教師們的激勵(lì)，學(xué)生不會(huì)對(duì)其感到空洞、乏味，而在激勵(lì)中成長與進(jìn)步讓學(xué)生在激勵(lì)中成長 ——淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)激勵(lì)教學(xué)王文華南上莊小學(xué)201268
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