【正文】 用誠心架起溝通的橋梁阿左旗實驗一小張妍20016第五篇：班主任論文以人為本構建和諧班級文化潁上縣謝橋中心校寧克標班級是學生生活和學習的基本單位，對學生的學習、成長起著不可估量的作用。班集體的建設直接影響學生個性的發(fā)展，良好的班級文化將直接影響到學生身心的健康發(fā)展。班級是學生生活的集體，是學生成長的空間而不應該僅僅視作學生管理的基本單位。班級文化建設必須以人為本，著眼于學生的內(nèi)在的發(fā)展要求，關注每一個活生生的學生個體。早在20世紀40年代，美國教育家羅杰斯就提出“重情感反理智，重創(chuàng)造反灌輸，重自我反強制”的人本主義教育思想。國際21世紀教育委員會在《教育――財富蘊藏在其中》的報告中把人放在了發(fā)展的中心地位，強調(diào)“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”,“應該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應有助于挖掘出蘊藏在我們每個人身上的財富”。所謂“以人為本”就是要確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重學生的人格、個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發(fā)展而設計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。人本化班級管理追求的正是把學生放在發(fā)展的中心地位，以學生為本，以學生的發(fā)展為本，它要求管理者（教師）始終把學生作為活生生的人看待，遵循學生的身心、個性發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，尊重學生的人格，滿足學生的合理需要，關注學生的生活、情感世界，使班級管理走向人格化、人性化，以實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理，促進學生的自主發(fā)展的教育目標。一、班級文化的內(nèi)涵與基本功能所謂班級文化是指班級成員在學習生活中共同創(chuàng)造的、具有個性的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化作為一種風尚、一種傳統(tǒng)，是一種特殊的教育力量，自覺不自覺地融入集體成員的學習、生活各個方面，通過班風、學風、價值觀念、人際關系和集體輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。班級文化作為一種規(guī)范體系，制約著學生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范。這種制約功能主要實現(xiàn)在三個方面：氛圍約束（環(huán)境、關系、風氣等）；制度約束（規(guī)章、紀律、守則等）。觀念約束（理念、道德、輿論等）。班級文化作為一種群體文化，是全體學生共同創(chuàng)造并為他們所接受的，寄托著學生共有的理想和追求，體現(xiàn)著共有的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發(fā)成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的責任感、榮譽感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。促使學生在日常學習和生活中在這個集體中有著一種依賴與依戀，體驗一種作為成員的安全感和自豪。有效地激發(fā)全體成員參與集體活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入到學習和生活中去。二、以人為本，在精神層面上樹立平等的師生關系和生際關系班級文化在精神層面上包括班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等。本文僅就人際關系展開敘述。班級人際關系主要包括教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應。隨著現(xiàn)代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強，以人為本的教育理念要求在班級管理中也應該突破“以教師為中心”的管理模式，班主任是導師、朋友、伙伴，而不是保姆、警察或者裁判，應當確立“以學生為中心”的管理模式，學生是班級管理活動的主體，這有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。以人為本，要求在生際關系提倡平等和互相尊重的同學關系。人際關系和諧的基礎是平等。現(xiàn)在獨生子女增多，平等的意識在這些學生中普遍缺失。師生平等、親子平等、男女平等、城鄉(xiāng)平等、貧富平等，都是班級文化建設中的應有之義，成績差別、能力差異、氣質(zhì)區(qū)別等都不能成為不平等的理由，差異正是互相欣賞的基礎，世界因差異而多姿多彩。心理治療專家卡爾羅杰斯提出的“真誠、接受、理解”的行動原則可以為我們建設良好的班級人際關系提供有益的啟發(fā)。羅杰斯認為真誠，是一種人格特征的核心部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”、“信任”放在第一位，表現(xiàn)在學生面前的是真誠，出現(xiàn)在學生后面的是信任，包括自己的一舉一動，一言一行，從不給學生以矯揉造作的感覺，哪怕是在教材內(nèi)容的加工和知識的傳授上，也給學生自然的、真切的感受，把“自然的人”這個角色定位和“大寫的人”這樣的角色期待有機結合起來，成為學生的知心朋友?！敖邮堋焙汀袄斫狻笔窃凇罢嬲\”后面的兩個重要的行為原則。所謂接受，就是敞開自己的心靈門戶，打開自己的心靈窗戶，以大海般的胸懷去接納、容忍學生所做出的事情和吐出來的語言。理解，是一個廣義的概念，它既包括意義上的理解，又包括心靈上的溝通和交流，最高的境界是彼此在靈魂上得到感慰，共同擁有一片相近或相同的“精神家園”。在學校班級中，如果有這樣的精神家園，學生就會把老師和同學當作真正的成長伙伴和共勉的朋友，彼此的“私隱”也可以向?qū)Ψ絻A露。真誠、接受和理解，彼此之間不存在一個固定的流程。當一個學生犯了錯誤，最好是從接受或理解開始，真誠可以放在稍后的時候；當學生有了進步，最好從真誠而且是真誠的欣賞開始；當班級士氣處于低迷的時候，最好以理解的方式來導入，然后向接受、真誠方向加以引導。不一定都要從真誠開始，也可以先給予接受，而且是大膽的接受；也可以先給予理解，而且是真正的理解。三、以人為本，在制度層面上構建以學生成長為目標的自我管理規(guī)范班級文化在制度層面上包括學習常規(guī)、生活常規(guī)、個人行為規(guī)范要求以及各種獎懲制度等。以人為本，要求在制度層面上構建以學生成長為目標的自我管理規(guī)范。學生是有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，班級管理必須尊重他們的意愿，尊重他們的人格，實現(xiàn)民主管理、學生參與。班級制度文化是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。以人為本要體現(xiàn)在制度的制訂與完善以及制度的實施與保障中。規(guī)章制度制訂得是否科學、合理，是否是從學生成長出發(fā)是班級文化建設的關鍵。以人為本要求班級制度應該是來自社會與校方的規(guī)范要求與學生成長實際、認知水平、接受程度的結合。只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益。應當強化班級規(guī)章制度在規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規(guī)，使學生的意志與愿望通過合理渠道得到滿足，由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn)生自我約束。在制度的實施與保障上應該凸顯學生的自我管理，強調(diào)尊重同學、信任同學、依靠同學。加強自我管理，要求班主任必須充分調(diào)動各類學生的積極性，發(fā)揮他們的專長，讓他們在班級管理中人人有崗位，人人有職責，人人受教育，全員參與，相互制衡。在知識經(jīng)濟已嶄露頭角的今天，班級文化建設要高揚以人為本的旗幟，捍衛(wèi)人的價值和尊嚴，提倡放手讓學生自我教育、自我管理。發(fā)揮學生的主體作用，引導他們自我管理，能激發(fā)其實施班級文化目標的內(nèi)動力。班主任應該引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，這在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。在班級管理民主決策的過程中，學生學會了如何正確行使自己的民主權利，養(yǎng)成了注意傾聽別人意見、自覺執(zhí)行民主決策所作出的決定的習慣，從而增強了學生的民主意識、民主精神、民主參與能力，使學生逐步認識了民主的價值。班主任既要大膽放手，又要具體指導，不能放任自流，要采用組織手段，民主選舉和調(diào)整班集體的自我管理機構，開展各種各樣的自我教育和民主管理活動，通過活動讓學生發(fā)現(xiàn)自我，增進相互了解，增強工作的信心和動力，從而推動班級文化建設健康發(fā)展。特別應該指出，在班級制度建設中特別應該引導學生明確班級的奮斗目標是為了促進學生的成長而不是每一次檢查評比的成績，班級集體榮譽的極端膨脹與以人為本的教育理念是不相容的。四、以人為本，在物質(zhì)層面上打造一個讓學生主動參與的班級環(huán)境班級文化在物質(zhì)層面上表現(xiàn)為班級教室、寢室的環(huán)境布置、學生服飾等，也包括豐富多彩的班級活動環(huán)境。教室和寢室是學生學習生活的主要活動場所，教室與寢室布置是班級文化環(huán)境建設不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生是班級的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來創(chuàng)設有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學的積極性。在班級環(huán)境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環(huán)境文化建設的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”。許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數(shù)能寫善畫的學生。但是，那些沒有參與的學生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動又有什么意義呢？每個人都有“把自己才能表現(xiàn)出來”的良好愿望，而黑板報和墻報給學生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發(fā)揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而表現(xiàn)自己的觀點、理想、美感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。活動是人本化班級管理最重要、最有效的載體。通過班級活動一方面能不斷地將紀律、規(guī)范內(nèi)化為學生的個人品德行為；另一方面學生在活動中體驗自我教育、自我評價，培養(yǎng)了自我調(diào)控、自主管理的能力，促進了學生自我改進、自我完善、自主發(fā)展。心理學家對活動心理學理論的研究表明，活動在學生個體主體性發(fā)展中起著決定性作用，環(huán)境和教育的影響只有通過學生身心的活動才起作用，在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的特點和成就，主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他學習、勞動和科研活動中所付出的精力。所以，學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，而學生的主觀能動性是通過學生的活動表現(xiàn)出來的。因此，學校的一切有效的教育管理，必須重視開展以學生的需要和興趣為基礎的活動。只有在精心組織的班級活動中，才能真正體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重，從而喚醒學生的主體意識，在活動過程中，學生通過對活動客體、活動手段、方式的選擇，活動目的、步驟、計劃的確定，活動諸環(huán)節(jié)之間的調(diào)節(jié)，活動過程的控制等方面的主體參與，其自主性、能動性、創(chuàng)造性得到了不斷增強?？梢赃@樣說，離開了班級活動，班級管理就會蒼白無力，猶如套在學生身上無形的“枷鎖”，學生就會千方百計掙脫“枷鎖”，學生的發(fā)展就不可能變成現(xiàn)實，那樣，以人為本的管理思想必將是一句空話。二十一世紀的教育是創(chuàng)新教育，要求尊重學生的個性，不禁錮學生的思想，讓所有的受教育者都生活在和諧、民主的藍天下，愉快生活、學習、成長，讓人人都能成才。在班級管理中堅持“以學生發(fā)展為本”，研究、探索并構建人本化班級管理，是深化教育教學改革的現(xiàn)實需要，也是面向未來的班級管理的必然選擇。2010413