【正文】 用誠(chéng)心架起溝通的橋梁阿左旗實(shí)驗(yàn)一小張妍20016第五篇：班主任論文以人為本構(gòu)建和諧班級(jí)文化潁上縣謝橋中心校寧克標(biāo)班級(jí)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基本單位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)起著不可估量的作用。班集體的建設(shè)直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，良好的班級(jí)文化將直接影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展。班級(jí)是學(xué)生生活的集體，是學(xué)生成長(zhǎng)的空間而不應(yīng)該僅僅視作學(xué)生管理的基本單位。班級(jí)文化建設(shè)必須以人為本，著眼于學(xué)生的內(nèi)在的發(fā)展要求，關(guān)注每一個(gè)活生生的學(xué)生個(gè)體。早在20世紀(jì)40年代，美國(guó)教育家羅杰斯就提出“重情感反理智，重創(chuàng)造反灌輸，重自我反強(qiáng)制”的人本主義教育思想。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》的報(bào)告中把人放在了發(fā)展的中心地位，強(qiáng)調(diào)“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”,“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出蘊(yùn)藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”。所謂“以人為本”就是要確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。人本化班級(jí)管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它要求管理者（教師）始終把學(xué)生作為活生生的人看待，遵循學(xué)生的身心、個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，滿足學(xué)生的合理需要，關(guān)注學(xué)生的生活、情感世界，使班級(jí)管理走向人格化、人性化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展的教育目標(biāo)。一、班級(jí)文化的內(nèi)涵與基本功能所謂班級(jí)文化是指班級(jí)成員在學(xué)習(xí)生活中共同創(chuàng)造的、具有個(gè)性的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級(jí)文化作為一種風(fēng)尚、一種傳統(tǒng)，是一種特殊的教育力量，自覺(jué)不自覺(jué)地融入集體成員的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面，通過(guò)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和集體輿論等方式表現(xiàn)出來(lái)的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。班級(jí)文化作為一種規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會(huì)成為一種強(qiáng)大的力量，使班級(jí)成員都能自覺(jué)地約束自己，讓自己的行為符合班級(jí)規(guī)范。這種制約功能主要實(shí)現(xiàn)在三個(gè)方面：氛圍約束（環(huán)境、關(guān)系、風(fēng)氣等）；制度約束（規(guī)章、紀(jì)律、守則等）。觀念約束（理念、道德、輿論等）。班級(jí)文化作為一種群體文化，是全體學(xué)生共同創(chuàng)造并為他們所接受的，寄托著學(xué)生共有的理想和追求，體現(xiàn)著共有的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和文化習(xí)性會(huì)激發(fā)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級(jí)一員的責(zé)任感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)。促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中在這個(gè)集體中有著一種依賴與依戀，體驗(yàn)一種作為成員的安全感和自豪。有效地激發(fā)全體成員參與集體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。二、以人為本，在精神層面上樹(shù)立平等的師生關(guān)系和生際關(guān)系班級(jí)文化在精神層面上包括班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)道德、班級(jí)輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣等。本文僅就人際關(guān)系展開(kāi)敘述。班級(jí)人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級(jí)整體效應(yīng)。隨著現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺(jué)醒，自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)，以人為本的教育理念要求在班級(jí)管理中也應(yīng)該突破“以教師為中心”的管理模式，班主任是導(dǎo)師、朋友、伙伴，而不是保姆、警察或者裁判，應(yīng)當(dāng)確立“以學(xué)生為中心”的管理模式，學(xué)生是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，這有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。以人為本，要求在生際關(guān)系提倡平等和互相尊重的同學(xué)關(guān)系。人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)是平等?，F(xiàn)在獨(dú)生子女增多，平等的意識(shí)在這些學(xué)生中普遍缺失。師生平等、親子平等、男女平等、城鄉(xiāng)平等、貧富平等，都是班級(jí)文化建設(shè)中的應(yīng)有之義，成績(jī)差別、能力差異、氣質(zhì)區(qū)別等都不能成為不平等的理由，差異正是互相欣賞的基礎(chǔ)，世界因差異而多姿多彩。心理治療專家卡爾羅杰斯提出的“真誠(chéng)、接受、理解”的行動(dòng)原則可以為我們建設(shè)良好的班級(jí)人際關(guān)系提供有益的啟發(fā)。羅杰斯認(rèn)為真誠(chéng)，是一種人格特征的核心部分。在班級(jí)文化建設(shè)中，教師應(yīng)始終把“真誠(chéng)”、“信任”放在第一位，表現(xiàn)在學(xué)生面前的是真誠(chéng)，出現(xiàn)在學(xué)生后面的是信任，包括自己的一舉一動(dòng)，一言一行，從不給學(xué)生以矯揉造作的感覺(jué)，哪怕是在教材內(nèi)容的加工和知識(shí)的傳授上，也給學(xué)生自然的、真切的感受，把“自然的人”這個(gè)角色定位和“大寫(xiě)的人”這樣的角色期待有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)生的知心朋友。“接受”和“理解”是在“真誠(chéng)”后面的兩個(gè)重要的行為原則。所謂接受，就是敞開(kāi)自己的心靈門(mén)戶，打開(kāi)自己的心靈窗戶，以大海般的胸懷去接納、容忍學(xué)生所做出的事情和吐出來(lái)的語(yǔ)言。理解，是一個(gè)廣義的概念，它既包括意義上的理解，又包括心靈上的溝通和交流，最高的境界是彼此在靈魂上得到感慰，共同擁有一片相近或相同的“精神家園”。在學(xué)校班級(jí)中，如果有這樣的精神家園，學(xué)生就會(huì)把老師和同學(xué)當(dāng)作真正的成長(zhǎng)伙伴和共勉的朋友，彼此的“私隱”也可以向?qū)Ψ絻A露。真誠(chéng)、接受和理解，彼此之間不存在一個(gè)固定的流程。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，最好是從接受或理解開(kāi)始，真誠(chéng)可以放在稍后的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，最好從真誠(chéng)而且是真誠(chéng)的欣賞開(kāi)始；當(dāng)班級(jí)士氣處于低迷的時(shí)候，最好以理解的方式來(lái)導(dǎo)入，然后向接受、真誠(chéng)方向加以引導(dǎo)。不一定都要從真誠(chéng)開(kāi)始，也可以先給予接受，而且是大膽的接受；也可以先給予理解，而且是真正的理解。三、以人為本，在制度層面上構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的自我管理規(guī)范班級(jí)文化在制度層面上包括學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、個(gè)人行為規(guī)范要求以及各種獎(jiǎng)懲制度等。以人為本，要求在制度層面上構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的自我管理規(guī)范。學(xué)生是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，班級(jí)管理必須尊重他們的意愿，尊重他們的人格，實(shí)現(xiàn)民主管理、學(xué)生參與。班級(jí)制度文化是班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺(jué)遵循的行為準(zhǔn)則。以人為本要體現(xiàn)在制度的制訂與完善以及制度的實(shí)施與保障中。規(guī)章制度制訂得是否科學(xué)、合理，是否是從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)是班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵。以人為本要求班級(jí)制度應(yīng)該是來(lái)自社會(huì)與校方的規(guī)范要求與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際、認(rèn)知水平、接受程度的結(jié)合。只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化班級(jí)規(guī)章制度在規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)，使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到滿足，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束。在制度的實(shí)施與保障上應(yīng)該凸顯學(xué)生的自我管理，強(qiáng)調(diào)尊重同學(xué)、信任同學(xué)、依靠同學(xué)。加強(qiáng)自我管理，要求班主任必須充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中人人有崗位，人人有職責(zé)，人人受教育，全員參與，相互制衡。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已嶄露頭角的今天，班級(jí)文化建設(shè)要高揚(yáng)以人為本的旗幟，捍衛(wèi)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，提倡放手讓學(xué)生自我教育、自我管理。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自我管理，能激發(fā)其實(shí)施班級(jí)文化目標(biāo)的內(nèi)動(dòng)力。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，這在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。在班級(jí)管理民主決策的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確行使自己的民主權(quán)利，養(yǎng)成了注意傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、自覺(jué)執(zhí)行民主決策所作出的決定的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生的民主意識(shí)、民主精神、民主參與能力，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了民主的價(jià)值。班主任既要大膽放手，又要具體指導(dǎo)，不能放任自流，要采用組織手段，民主選舉和調(diào)整班集體的自我管理機(jī)構(gòu)，開(kāi)展各種各樣的自我教育和民主管理活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，增進(jìn)相互了解，增強(qiáng)工作的信心和動(dòng)力，從而推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)健康發(fā)展。特別應(yīng)該指出，在班級(jí)制度建設(shè)中特別應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)而不是每一次檢查評(píng)比的成績(jī)，班級(jí)集體榮譽(yù)的極端膨脹與以人為本的教育理念是不相容的。四、以人為本，在物質(zhì)層面上打造一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的班級(jí)環(huán)境班級(jí)文化在物質(zhì)層面上表現(xiàn)為班級(jí)教室、寢室的環(huán)境布置、學(xué)生服飾等，也包括豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)環(huán)境。教室和寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要活動(dòng)場(chǎng)所，教室與寢室布置是班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是班級(jí)的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來(lái)創(chuàng)設(shè)有特色的且為自己所喜愛(ài)的文化環(huán)境。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。在班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)上，要組織學(xué)生精心設(shè)計(jì)和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。黑板報(bào)和墻報(bào)是班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級(jí)的眼睛”。許多班主任把布置和更換黑板報(bào)、墻報(bào)的任務(wù)交給少數(shù)能寫(xiě)善畫(huà)的學(xué)生。但是，那些沒(méi)有參與的學(xué)生，如果對(duì)這些黑板報(bào)、墻報(bào)不感興趣，那么再美再好的黑板報(bào)、墻報(bào)對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教育活動(dòng)又有什么意義呢？每個(gè)人都有“把自己才能表現(xiàn)出來(lái)”的良好愿望，而黑板報(bào)和墻報(bào)給學(xué)生提供了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)。所以，為辦好黑板報(bào)和墻報(bào)，充分發(fā)揮其作用，班主任應(yīng)采用學(xué)生輪流或小組輪流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，從而表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、理想、美感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個(gè)性，讓有限的教室空間成為無(wú)限的教育資源。活動(dòng)是人本化班級(jí)管理最重要、最有效的載體。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)一方面能不斷地將紀(jì)律、規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人品德行為；另一方面學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)自我教育、自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了自我調(diào)控、自主管理的能力，促進(jìn)了學(xué)生自我改進(jìn)、自我完善、自主發(fā)展。心理學(xué)家對(duì)活動(dòng)心理學(xué)理論的研究表明，活動(dòng)在學(xué)生個(gè)體主體性發(fā)展中起著決定性作用，環(huán)境和教育的影響只有通過(guò)學(xué)生身心的活動(dòng)才起作用，在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就，主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出的精力。所以，學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，學(xué)校的一切有效的教育管理，必須重視開(kāi)展以學(xué)生的需要和興趣為基礎(chǔ)的活動(dòng)。只有在精心組織的班級(jí)活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)客體、活動(dòng)手段、方式的選擇，活動(dòng)目的、步驟、計(jì)劃的確定，活動(dòng)諸環(huán)節(jié)之間的調(diào)節(jié)，活動(dòng)過(guò)程的控制等方面的主體參與，其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了不斷增強(qiáng)?？梢赃@樣說(shuō)，離開(kāi)了班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)管理就會(huì)蒼白無(wú)力，猶如套在學(xué)生身上無(wú)形的“枷鎖”，學(xué)生就會(huì)千方百計(jì)掙脫“枷鎖”，學(xué)生的發(fā)展就不可能變成現(xiàn)實(shí)，那樣，以人為本的管理思想必將是一句空話。二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，要求尊重學(xué)生的個(gè)性，不禁錮學(xué)生的思想，讓所有的受教育者都生活在和諧、民主的藍(lán)天下，愉快生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，讓人人都能成才。在班級(jí)管理中堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，研究、探索并構(gòu)建人本化班級(jí)管理，是深化教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是面向未來(lái)的班級(jí)管理的必然選擇。2010413