【正文】 在班級(jí)管理中堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，研究、探索并構(gòu)建人本化班級(jí)管理，是深化教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是面向未來的班級(jí)管理的必然選擇?？梢赃@樣說，離開了班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)管理就會(huì)蒼白無力，猶如套在學(xué)生身上無形的“枷鎖”，學(xué)生就會(huì)千方百計(jì)掙脫“枷鎖”，學(xué)生的發(fā)展就不可能變成現(xiàn)實(shí)，那樣，以人為本的管理思想必將是一句空話。因此，學(xué)校的一切有效的教育管理，必須重視開展以學(xué)生的需要和興趣為基礎(chǔ)的活動(dòng)。心理學(xué)家對(duì)活動(dòng)心理學(xué)理論的研究表明，活動(dòng)在學(xué)生個(gè)體主體性發(fā)展中起著決定性作用，環(huán)境和教育的影響只有通過學(xué)生身心的活動(dòng)才起作用，在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就，主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出的精力?；顒?dòng)是人本化班級(jí)管理最重要、最有效的載體。但是，那些沒有參與的學(xué)生，如果對(duì)這些黑板報(bào)、墻報(bào)不感興趣，那么再美再好的黑板報(bào)、墻報(bào)對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教育活動(dòng)又有什么意義呢？每個(gè)人都有“把自己才能表現(xiàn)出來”的良好愿望，而黑板報(bào)和墻報(bào)給學(xué)生提供了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)。黑板報(bào)和墻報(bào)是班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級(jí)的眼睛”。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。教室和寢室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要活動(dòng)場(chǎng)所，教室與寢室布置是班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。特別應(yīng)該指出，在班級(jí)制度建設(shè)中特別應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)而不是每一次檢查評(píng)比的成績(jī)，班級(jí)集體榮譽(yù)的極端膨脹與以人為本的教育理念是不相容的。在班級(jí)管理民主決策的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確行使自己的民主權(quán)利，養(yǎng)成了注意傾聽別人意見、自覺執(zhí)行民主決策所作出的決定的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生的民主意識(shí)、民主精神、民主參與能力，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了民主的價(jià)值。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自我管理，能激發(fā)其實(shí)施班級(jí)文化目標(biāo)的內(nèi)動(dòng)力。加強(qiáng)自我管理，要求班主任必須充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中人人有崗位，人人有職責(zé)，人人受教育，全員參與，相互制衡。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化班級(jí)規(guī)章制度在規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)，使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到滿足，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束。以人為本要求班級(jí)制度應(yīng)該是來自社會(huì)與校方的規(guī)范要求與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際、認(rèn)知水平、接受程度的結(jié)合。以人為本要體現(xiàn)在制度的制訂與完善以及制度的實(shí)施與保障中。學(xué)生是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，班級(jí)管理必須尊重他們的意愿，尊重他們的人格，實(shí)現(xiàn)民主管理、學(xué)生參與。三、以人為本，在制度層面上構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的自我管理規(guī)范班級(jí)文化在制度層面上包括學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、個(gè)人行為規(guī)范要求以及各種獎(jiǎng)懲制度等。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，最好是從接受或理解開始，真誠(chéng)可以放在稍后的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，最好從真誠(chéng)而且是真誠(chéng)的欣賞開始；當(dāng)班級(jí)士氣處于低迷的時(shí)候，最好以理解的方式來導(dǎo)入，然后向接受、真誠(chéng)方向加以引導(dǎo)。在學(xué)校班級(jí)中，如果有這樣的精神家園，學(xué)生就會(huì)把老師和同學(xué)當(dāng)作真正的成長(zhǎng)伙伴和共勉的朋友，彼此的“私隱”也可以向?qū)Ψ絻A露。所謂接受，就是敞開自己的心靈門戶，打開自己的心靈窗戶，以大海般的胸懷去接納、容忍學(xué)生所做出的事情和吐出來的語言。在班級(jí)文化建設(shè)中，教師應(yīng)始終把“真誠(chéng)”、“信任”放在第一位，表現(xiàn)在學(xué)生面前的是真誠(chéng)，出現(xiàn)在學(xué)生后面的是信任，包括自己的一舉一動(dòng)，一言一行，從不給學(xué)生以矯揉造作的感覺，哪怕是在教材內(nèi)容的加工和知識(shí)的傳授上，也給學(xué)生自然的、真切的感受，把“自然的人”這個(gè)角色定位和“大寫的人”這樣的角色期待有機(jī)結(jié)合起來，成為學(xué)生的知心朋友。羅杰斯提出的“真誠(chéng)、接受、理解”的行動(dòng)原則可以為我們建設(shè)良好的班級(jí)人際關(guān)系提供有益的啟發(fā)。師生平等、親子平等、男女平等、城鄉(xiāng)平等、貧富平等，都是班級(jí)文化建設(shè)中的應(yīng)有之義，成績(jī)差別、能力差異、氣質(zhì)區(qū)別等都不能成為不平等的理由，差異正是互相欣賞的基礎(chǔ)，世界因差異而多姿多彩。人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)是平等。隨著現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒，自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)，以人為本的教育理念要求在班級(jí)管理中也應(yīng)該突破“以教師為中心”的管理模式，班主任是導(dǎo)師、朋友、伙伴，而不是保姆、警察或者裁判，應(yīng)當(dāng)確立“以學(xué)生為中心”的管理模式，學(xué)生是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，這有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。班級(jí)人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。二、以人為本，在精神層面上樹立平等的師生關(guān)系和生際關(guān)系班級(jí)文化在精神層面上包括班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)道德、班級(jí)輿論、人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣等。促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中在這個(gè)集體中有著一種依賴與依戀，體驗(yàn)一種作為成員的安全感和自豪。班級(jí)文化作為一種群體文化，是全體學(xué)生共同創(chuàng)造并為他們所接受的，寄托著學(xué)生共有的理想和追求，體現(xiàn)著共有的心理意識(shí)、價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種制約功能主要實(shí)現(xiàn)在三個(gè)方面：氛圍約束（環(huán)境、關(guān)系、風(fēng)氣等）；制度約束（規(guī)章、紀(jì)律、守則等）。班級(jí)文化作為一種規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。一、班級(jí)文化的內(nèi)涵與基本功能所謂班級(jí)文化是指班級(jí)成員在學(xué)習(xí)生活中共同創(chuàng)造的、具有個(gè)性的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。所謂“以人為本”就是要確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。早在20世紀(jì)40年代，美國(guó)教育家羅杰斯就提出“重情感反理智，重創(chuàng)造反灌輸，重自我反強(qiáng)制”的人本主義教育思想。班級(jí)是學(xué)生生活的集體，是學(xué)生成長(zhǎng)的空間而不應(yīng)該僅僅視作學(xué)生管理的基本單位。20016用誠(chéng)心架起溝通的橋梁阿左旗實(shí)驗(yàn)一小張妍20016第五篇：班主任論文以人為本構(gòu)建和諧班級(jí)文化潁上縣謝橋中心校寧克標(biāo)班級(jí)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基本單位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)起著不可估量的作用。要使家長(zhǎng)的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于班主任與家長(zhǎng)的溝通。要認(rèn)真耐心地聽家長(zhǎng)傾述，同時(shí)要輔以眼神、動(dòng)作，或插以“對(duì)”或“是”這樣的短語呼應(yīng)，最好是動(dòng)筆記一下要點(diǎn)；同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣可以對(duì)學(xué)生情況有更全面的了解。讓家長(zhǎng)表達(dá)他的意見很重要，謙虛誠(chéng)懇，專心傾聽，會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己很受重視。不管是家訪還是家長(zhǎng)來學(xué)校交換意見，我們應(yīng)該立即轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作這個(gè)家庭的朋友，與家長(zhǎng)說話就變得容易多了。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他愉快地與你合作，有效地促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)地開展家庭教育，提高家庭教育的水平。四、以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁。我曾經(jīng)就《家長(zhǎng)應(yīng)如何配合老師培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感》這一問題在家長(zhǎng)中做了一個(gè)征求意見，沒想到家長(zhǎng)很踴躍，紛紛提出各種好建議，經(jīng)采納收效很好?！叭诵校赜形?guī)煛?。我把家長(zhǎng)當(dāng)朋友，家長(zhǎng)更把我當(dāng)無話不說的知心朋友。每逢節(jié)假日，我都會(huì)主動(dòng)通過校信通給家長(zhǎng)發(fā)送一些祝福節(jié)日的短信；學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我詳細(xì)登記了他們的出生日期，我把每個(gè)學(xué)生的生日都提前預(yù)設(shè)在校信通中，學(xué)生生日那天，都能收到我向他（她）祝福生日的短信。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，但必要的檢查還是應(yīng)該的。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，但要理解家長(zhǎng)的難處，盡量不要訓(xùn)斥家長(zhǎng)，不要把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。教師的為人師表不僅感化學(xué)生的心靈，而且還通過學(xué)生的作用感化于家庭。如對(duì)于班里生活條件相對(duì)比較差的學(xué)生，作為班主任的我?guī)ь^給這幾個(gè)孩子捐一些衣物或?qū)W習(xí)用品，學(xué)生在班主任的作用下，紛紛獻(xiàn)出自己的愛心。教師先受教育的有效途徑就是加強(qiáng)師德修養(yǎng)。怎樣才能溝通老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)關(guān)心孩子的積極性，使之主動(dòng)地、愉快地配合班主任搞好學(xué)校工作呢？我努力做到以下幾點(diǎn)：一、提高自身修養(yǎng)，樹立教師形象。而小學(xué)生受教育更多是處于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中。”(2)變“劣勢(shì)” 為“優(yōu)勢(shì)(3)學(xué)會(huì)從不同角度看問題，辯證地看學(xué)生的問題(1)心理問題==思想道德問題(2)把我們的需要與學(xué)生的需要結(jié)合起來，科學(xué)管理、藝術(shù)育人。抑郁質(zhì)(抑制型)細(xì)心、謹(jǐn)慎、感情細(xì)膩深刻，想象豐富，善于觀察到別人觀察不到的事物。粘液質(zhì)(安靜型)安靜、穩(wěn)重、沉著、善于忍耐，沉默寡言，情緒不易外露。多血質(zhì)(活潑型)活潑好動(dòng)、表情外露、反應(yīng)迅速，善于交友、適應(yīng)性強(qiáng)。(1)了解人的氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)(不可抑制型)直率、熱情、精力旺盛，勇敢有魄力。把學(xué)生的困難當(dāng)成自己的困難。用學(xué)生的興趣填補(bǔ)自己興趣的空白。解決的辦法還要從這四個(gè)方面入手，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，做到四個(gè)結(jié)合。我們不僅要關(guān)注學(xué)生身上的問題，更要關(guān)注問題產(chǎn)生的原因，凡事多問幾個(gè)為什么，根本問題，什么才是根本問題，這才是根本問題。學(xué)生的教育，尤其是問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，必須考慮心理因素，多從心理學(xué)的角度和思路去思考，尋找解決問題的辦法。問題的核心是了解學(xué)生和學(xué)生的需要。，研究個(gè)性不夠。她認(rèn)為我們現(xiàn)在的班主任工作存在著“四多四不夠”的問題：，研究人不夠。我們都經(jīng)常感嘆學(xué)生難管，屢教不改，今天說，明天講的事，后天又犯了。這是我感受最深的一點(diǎn)。羅馬不是一天建成的，一個(gè)優(yōu)秀班集體也不是一下子建成的，班級(jí)的發(fā)展從來不是一種線性的發(fā)展，而是在這種不斷往返循環(huán)的過程中螺旋進(jìn)步的，不斷完善，趨向完美。工作是否有效果是班主任執(zhí)行學(xué)校的和設(shè)計(jì)本班活動(dòng)必須考慮的因素，沒有檢查落實(shí)和評(píng)價(jià)，就不會(huì)有好的效果，而且會(huì)為以后的工作造成很壞的示范，對(duì)班級(jí)制度和教師本身的權(quán)威和威信造成嚴(yán)重的損失。(1)班級(jí)要高度重視小組建設(shè)，要對(duì)課改課堂個(gè)體獨(dú)學(xué)和小組研學(xué)搞好系列評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組和個(gè)人形成和保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高有效課堂的有效性。適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的豐富的活動(dòng)是讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、感悟的最好形式。班級(jí)開展活動(dòng)要有的放矢，根據(jù)目標(biāo)來確定，學(xué)習(xí)勞動(dòng)游戲綜合安排，力求形式多樣，樸實(shí)創(chuàng)新。目標(biāo)的制定不是班主任一個(gè)人的事情，它是全班師生的共同目標(biāo)，因此，必須充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與，只有學(xué)生的充分參與，才能充分發(fā)揮目標(biāo)的巨大凝聚力，也只有與學(xué)生充分的達(dá)成共識(shí)，才能發(fā)揮目標(biāo)在班級(jí)建設(shè)和前進(jìn)時(shí)的巨大動(dòng)力。班級(jí)目標(biāo)的建立，不能盲目照搬別人經(jīng)驗(yàn)或隨意，要以生為本，注意對(duì)學(xué)生的人格引導(dǎo)，從班級(jí)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量做到具體形象。要想得到學(xué)生的信任，必須走進(jìn)學(xué)生心靈，把學(xué)生裝在心里，有愛心，有童心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。班主任要確保能隨時(shí)聽到學(xué)生的真話。掌控班情很重要，過程要講究方法。(二)一個(gè)優(yōu)秀班集體的建設(shè)操作步驟：。學(xué)生當(dāng)家作主、富有成效的活動(dòng)。(一)首先，在概念上，我們要把班級(jí)和班集體區(qū)別開來，班集體有五大結(jié)構(gòu)要素：。班集體建設(shè)是班主任專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，只有把一個(gè)班級(jí)建設(shè)成為優(yōu)秀班集體，才能使班集體真正的發(fā)揮其整體的、巨大的育人功能。一位優(yōu)秀的班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟學(xué)校