【正文】 合作能力。六 教師總結(jié)，學(xué)習(xí)方法 通過以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、多多開動(dòng)腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級屬于高年級，更多的時(shí)候是用自己的語言表達(dá)意思，理解課文，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文?！睹坊ɑ辍氛f課稿一 說教材（一）說教材的地位《梅花魂》是六年制小學(xué)語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用?！睹坊ɑ辍肥且黄獙W(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。（二）說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）熟記課文生字，生詞。（2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。（3）通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情。（4）有感情的朗讀課文。：通過“自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——深入探究”來體驗(yàn)合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。：懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。（三）說教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下： ，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的感情?！扒昂笳諔?yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。（四）說教學(xué)難點(diǎn)：這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。二 說學(xué)情我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。三 說教法： ：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂趣。四 說教學(xué)過程：（一）檢查預(yù)習(xí)情況在這里我會(huì)在黑板上寫出魂，分外，抹凈 低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音 魂（hun）分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。（二）說導(dǎo)語設(shè)計(jì) 梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？ 本文地址： 設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。（三）整體感知課文：請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的 把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。（四）深入文章，感知課文 ，我會(huì)先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的?。吭O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊?！芭R別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。（五）品味賞析 ，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？ ，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么？ ，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達(dá)到回國的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅衾@的祖國。，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。第五篇：《梅花魂》評課稿 李晨《梅花魂》評課稿李晨《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作。作者借物抒情,全文采用倒敘的寫法。首先由梅花想到外祖父,通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念之情，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中劉老師教學(xué)目標(biāo)明確、過程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語言得當(dāng)。板書精煉、效果良好。我個(gè)人覺得以下幾點(diǎn)做得特別好：一、教學(xué)過程中注重讀的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上劉育娟老師關(guān)注了讀。讀的過程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中表達(dá)、讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)。在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)，教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如在指導(dǎo)學(xué)生研讀弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣時(shí)給學(xué)生充分讀書時(shí)間，緊緊抓住輕輕刮、慢慢抹體會(huì)外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時(shí)候說出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國、為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細(xì)讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感，喚起學(xué)生的熱情、激情把整堂課教學(xué)推向了高潮。二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情。語文教學(xué)注重知識(shí)和技能，同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。劉老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓動(dòng)聽的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。劉老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學(xué)后她讓學(xué)生欣賞《祖國》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學(xué)生對這種感情有一個(gè)更全面的了解。三、教學(xué)過程中給了學(xué)生一個(gè)感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程是這幾個(gè)主體之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中劉老師較好地實(shí)現(xiàn)了文本對話師生對話，文本對話。引導(dǎo)學(xué)生去想像和課文中的人物對話、去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。在課堂上教師教態(tài)自然，語言簡練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。感謝劉老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。