【正文】 合作能力。六 教師總結(jié)，學(xué)習(xí)方法 通過以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文?！睹坊ɑ辍氛f課稿一 說教材（一）說教材的地位《梅花魂》是六年制小學(xué)語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用?！睹坊ɑ辍肥且黄獙W(xué)生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。（二）說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：（1）熟記課文生字，生詞。（2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。（4）有感情的朗讀課文。：通過“自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——深入探究”來體驗合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。：懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。（三）說教學(xué)重點：根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點如下： ，體會華僑老人眷戀祖國的感情?！扒昂笳諔?yīng)，首尾連貫”的特點。（四）說教學(xué)難點：這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點，也是本課教學(xué)的難點。二 說學(xué)情我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。三 說教法： ：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。四 說教學(xué)過程：（一）檢查預(yù)習(xí)情況在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈 低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音 魂（hun）分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節(jié) 設(shè)計意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進行字詞的積累。（二）說導(dǎo)語設(shè)計 梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？ 本文地址： 設(shè)計意圖：提出所學(xué)重點，考察學(xué)生對第一課時的學(xué)習(xí)了解程度，為進入下文做鋪墊。（三）整體感知課文：請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？設(shè)計意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時有重點的 把握了解點，讓學(xué)生能抓住重點事件。（四）深入文章，感知課文 ，我會先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學(xué)生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的??？設(shè)計意圖：這個問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊?！芭R別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？設(shè)計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。（五）品味賞析 ，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？ ，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？ ，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。設(shè)計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。第五篇：《梅花魂》評課稿 李晨《梅花魂》評課稿李晨《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作。作者借物抒情,全文采用倒敘的寫法。首先由梅花想到外祖父,通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達了對已故外祖父的深切懷念之情，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中劉老師教學(xué)目標(biāo)明確、過程清晰、重點突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語言得當(dāng)。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好：一、教學(xué)過程中注重讀的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。課標(biāo)指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上劉育娟老師關(guān)注了讀。讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中表達、讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)。在細讀時先讓學(xué)生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節(jié)。這樣發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。如在指導(dǎo)學(xué)生研讀弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣時給學(xué)生充分讀書時間，緊緊抓住輕輕刮、慢慢抹體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候說出了民族英雄岳飛精忠報國、為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎(chǔ)上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感，喚起學(xué)生的熱情、激情把整堂課教學(xué)推向了高潮。二、教學(xué)活動中融入了老師自己的感情。語文教學(xué)注重知識和技能，同時也追求情感。教學(xué)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。劉老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓動聽的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。劉老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學(xué)后她讓學(xué)生欣賞《祖國》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學(xué)生對這種感情有一個更全面的了解。三、教學(xué)過程中給了學(xué)生一個感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。對話教學(xué)實現(xiàn)了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中劉老師較好地實現(xiàn)了文本對話師生對話，文本對話。引導(dǎo)學(xué)生去想像和課文中的人物對話、去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。在課堂上教師教態(tài)自然，語言簡練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現(xiàn)了與學(xué)生的溝通做學(xué)生的引導(dǎo)、促進和激勵者。感謝劉老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機會。