【正文】 ：出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，說出這幅 圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。3組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。思考：課文講了一個什么樣的故事？匯報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。）利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。多形式讀文。利用放大的插圖或投影片，引導學生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。、讓學生用自己的話說出課文的內容。寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。指導重點字的書寫。如：找、石等。小結。作業(yè)。評 課 記 錄 及 建 議學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利于學生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。建議：應該采用新穎的形式教會學生寫字。第四篇：聽評課記錄《指導朗讀的方法》聽評課記錄《歡慶》寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫!而要將這么美的畫面輸送給學生，激發(fā)學生的愛國情感，光是口頭傳授是不夠的，低段教學應該以形象、直觀的方式幫助學生理解、學習，因此程老師注重學生的朗讀個性體驗，在學生初讀后說說你讀懂了什么？你仿佛看到了什么？激發(fā)學生的想象；學習課文重點突出，能符合二年級小朋友的特點，以讀帶理解，既不是機械的去理解，而是聯(lián)系學生實際生活來理解。課堂上注重了學生的讀、寫、說多方面相結合，訓練比較到位；字詞學習扎實，方法多樣，既能從自主學習入手，又能協(xié)作學習。教學重點明確，有主有次，詩歌的句子特別相似，但教師選取了幾個典型的句子進行教學，既節(jié)約時間，又有了放手讓學生自答機會，收放自如。聽程老師上課，很喜歡她的大氣、自然、機智，還很有激情，無論是對學生來講，還是對我們的聽課老師來說，都是很好的精神享受。一堂課下來，有些環(huán)節(jié)的教學給我留下了深刻的印象，我也從中學到了很多。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰、結構嚴謹。情境導入——生字教學——品讀課文——背誦課文——拓展延伸，各環(huán)節(jié)層次分明，重點突出，課上始終圍繞“讀”這一主線，使學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中積累。在“藍天飛鴿”這一句的教學中，也創(chuàng)設了一個情境，讓學生學著鴿子飛一飛，閉上眼睛想象自己就是在祖國藍天上空展翅飛翔的白鴿。老師用生動激情的語言感染著學生，把學生帶入特定的語境中，再讓學生說說看到了什么，再一次給學生創(chuàng)造了運用語言的實踐平臺。當學生置身于美麗的楓林，聆聽著美妙的音樂時，學生對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生的共鳴，這種需要被強烈地激發(fā)出來，孩子們快樂地朗讀著，表達著。個別讀、小組讀，教學真正成為生動活潑、自我需要的活動。在這一學習過程中，學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚，在表達中綻放。第五篇：聽評課記錄Unit1 what’s the matter? 聽評課記錄丁章萍本節(jié)課授課教師自然流暢地完成了教學任務，為學生提供了足夠的時間閱讀、分析、思考和討論。教師以課程標準為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面：。，讓學生在活動中把握故事性文章的先后順序這一閱讀策略，使學生學會通過事件發(fā)展的時間順序去梳理文章的脈絡。在教學過程中，通過prereading , whilereading, postreading三個環(huán)節(jié)，有層次地滲透閱讀技巧，采用聽讀法，結合學生活動培養(yǎng)學生閱讀技巧。先以大家熟知的運動員圖片輕松導入，簡單自然，激發(fā)了學生的學習興趣。后師生對話，小組討論等，完成了語言的輸入到輸出。，讓學生積極參與，各抒己見，實現(xiàn)了教育學生保持樂觀積極向上的精神這一情感目標。本堂課雖然達到了教學要求，但仍有一些不足之處：教學節(jié)奏上顯得前松后緊，時間安排不是很恰當；教師語言素質較好，但教學語言還有待豐富，學生的口語水平也有待提高。總之，課堂是師生共度的一段生命歷程，作為老師的我們，更應為此付出努力，讓我們的課堂彈奏出更美的生命樂章！