【正文】 促進學生進步的法寶。另一方面，卻低估了表揚的作用，該大表揚的小表揚，該小表揚的不表揚，惟恐學生驕傲自滿。表揚就是一種賞識，具有對學生極大的激勵作用。每一個后進生都應得到不斷的激勵，每一個后進生也應該得到不斷的表揚、賞識。老師的心里往往有一種完美思想，認為所有的學生都應該像自己想象的一樣好。表揚，是學生渴望得到的禮物，學會表揚是老師的必修課。自然，表揚的機會需要學生的爭取, 老師不僅要適時地表揚他們，還要努力使學生獲得被表揚的時機。我們的思想里，有種固執(zhí)的觀念，覺得爭取進步，獲得表揚都是學生自己的事情，和老師無關。這是不負責任的想法。我認為如果后進生得不到表揚，老師就沒有盡到自己的責任，因為他沒有創(chuàng)造出讓后進生獲得進步的環(huán)境。幫助學生樹立理想。韓愈在《師說》中說，師者所以傳道、授業(yè)、解惑也。這是一個老師最起碼應做到的，而不是所有的工作。一個優(yōu)秀的老師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要幫助學生樹立理想，尋找人生的目標。我們不但要教書，也要育人。學生所需要的不僅是知識，還有人生的追求。絕大部分后進生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少自我約束的能力，沒有穩(wěn)定的方向。幫助他們樹立一個理想，就是幫助他們確定一個方向，使他們自己管理自己，自己約束自己，自己成就自己。我記得有一句話是這樣的：“學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。”“上帝允許差生的存在”；學生好比種子，需要教師、家庭、社會提供給他們充足的土壤、水分、肥料、空氣和陽光。作為他們的班主任更應最大限度地理解、寬容、善待后進生，為后進生的進步提供良好的環(huán)境，讓每一位后進生都能后進變先進！如何有效轉(zhuǎn)化后進生？一、用愛心撥動后進生轉(zhuǎn)化的信心后進生在學校里常被老師、同學鄙視，視為班級的“包袱”；在家受家長的訓斥，心里有一種壓抑感，甚至討厭學習，因此后進生比其他學生更需要老師的溫暖和愛護。在七年級接手班級時，我會細心閱讀學生交來的信息表，而后對每一位學生作出詳細記載，根據(jù)分析，首先我會在教室里專門召開所謂的“后進生”會議，會議上我采用溫柔但比較嚴厲的語氣，與他們交流，分析每個人的優(yōu)缺點，并針對這些特點，為他們制定未來的學習目標和可行的學習計劃。而且，在以后的學習中，我經(jīng)常會不定期召開后進生談心交流會。讓他們感覺到自己是受重視的、受關心和愛護的。增強了他們學習的信心。二、用細心挖掘后進生的優(yōu)點，增強進步的決心信心雖然回到后進生身上，但由于后進生長期形成的“心虛”、“敏感”心理無法一時一事徹底改正。這時，他們最怕被人看不起，作為班主任應充分認識并理解這一點，應特別寬容地對待他們，并帶動全班同學同樣寬容地對待他們，不僅如此，還要努力尋找他們身上的“閃光點”，對他們身上的優(yōu)點和長處要倍加珍惜，“沙里淘金”地去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。只有這樣，他們才有爭取進步的信心。三、理解和寬容后進生的反復性學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的養(yǎng)成是一個反復和過程，后進生的心理成熟程度和道德觀念完善程度水平較低，他們自我約束力較差，在進步過程中，常常會出現(xiàn)反復，這時，教師應曉之以理，導之以行，持之以恒及時教育關心和幫助他們，不能指望一次或幾次就能做好轉(zhuǎn)變工作。四、以群體力量帶動后進生的積極性。集體的輿論、集體的壓力是很大的。學生都希望自己所在的集體有崇高的榮譽，破壞集體榮譽的言論行動是受到集體輿論譴責的，而學生對集體輿論的譴責是懼怕的。因此，利用班集體的巨大力量的良好風氣，對后進生以教育影響，對后進生轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生良好的作用。同樣在七年級時，根據(jù)他們學習的弱項和學習興趣，幫組他們組建“一幫一”或“一幫多”的活動小組，利用每天的下午課外活動，進行合作互助學習，讓優(yōu)等生幫助他們補缺補差，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們真正感受到自己是班級中的一員，樹立不能拉班級后腿的意識，進而帶動他們學習的積極性，而且這種方式還可以增強班級的凝聚力。淺談如何教育轉(zhuǎn)化后進生提到后進生，可能很多老師都會感到頭疼，其原因不僅僅是因為他們的學習、紀律差，更主要的是有很多后進生不接受老師的教導，他們對老師的批評教育，或諸多辯駁，無理取鬧；或一言不發(fā)，不理不睬，以示對抗。近幾年我所擔任的班級中，后進生的人數(shù)不少，所以轉(zhuǎn)化后進生，嬌正不良行為，是班主任工作的一項不可忽視的職責。下面就后進生的轉(zhuǎn)化工作談談自己的淺見。一、用愛心感化后進生后進生形成的原因之一與愛的缺失有關，因而做后進生的工作要用愛心去感化他們，使他們的思想感情受到觸動，從而能信任班主任，并虛心接受批評教育。劉莎是我以前任某個普通班班主任時的一名女生，父母在她只有五歲時就已離婚，她跟自己的爺爺奶奶一起生活。由于缺少父母之愛，加上爺爺奶奶年事已高，對她管教不聽，她養(yǎng)成了刁蠻的性格，成天跟男孩子混在一起，上課吵鬧、頂撞老師，甚至講粗話。為轉(zhuǎn)化她，我首先以朋友的身份與她拉家常，從而了解了她的生活背景，而后在學習、生活過程中經(jīng)常對她噓寒問暖，促使她對我有了信任。后來，她有什么心事也肯講給我聽，并能聽從我的教導，課堂不再吵鬧，也能尊重其他的科任老師，學習也比以前較認真了。二、善于發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”后進生之所以后進，極少數(shù)是“先天不足”，大多數(shù)是“后天失調(diào)”，或?qū)W習成績差，或日常行為差，或思想覺悟差，但并非樣樣都很差。絕大多數(shù)后進生都有發(fā)展的潛力和要求上進的愿望，因此，班主任要善于尋找后進生的閃光點，少批評多表揚和鼓勵。哪怕只是小小的閃光點，點滴的進步，也要小題大做，觸動后進生的心靈，使之邁出可貴而踏實的一步，幫助他們重新樹立自尊心和自信心。以前我班有個男生，是從別的普通班轉(zhuǎn)過來的,聽說較兇。轉(zhuǎn)到我班后，一開始也經(jīng)常搗亂課堂秩序。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在學生中比較有號召力，較多學生都肯聽他的話。于是，我從正面的角度去表揚和鼓勵他，說他很有領導的風范，有很強的組織才能，若能把這些應用到班級的管理中去，必定會得到很好的鍛煉。他聽從了我的建議，做了我們班的紀律委員。之后，不但他在紀律方面有了較大的轉(zhuǎn)變，我們班的課堂秩序也有了一定的改觀。三、家校合作，同步教育學校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學生的自我控制意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學校教育的優(yōu)勢，不能實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長互相交流思想，比如通過電話、校訊通、家校聯(lián)系卡等與家長聯(lián)系，互相了解學生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。總之，后進生的轉(zhuǎn)化工作是非常復雜和艱辛的，轉(zhuǎn)化的途徑和方法也是多種多樣的。我們要認識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，反復性和復雜性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，用愛心去感化他們，用信心去幫助他們，用細心去了解他們，用耐心去對待他們，這樣才能夠取得良好的轉(zhuǎn)化效果，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。第五篇：做好后進生轉(zhuǎn)化工作,（精選）做好后進生轉(zhuǎn)化工作，減少農(nóng)村初中生輟學現(xiàn)象廣宗縣北塘疃中學王耀馳 百年大計，教育為本。由于歷史和經(jīng)濟的原因，農(nóng)村教育面臨的形勢仍然十分嚴峻。特別是初中學生輟學嚴重。作為一名農(nóng)村初級中學教師，我從做好后進生轉(zhuǎn)化工作，減少農(nóng)村初中學生輟學現(xiàn)象的角度闡述一下我的努力思路。一、農(nóng)村初級中學后進生產(chǎn)生的主要原因農(nóng)村各方面的信息比較閉塞，學生家長多數(shù)因經(jīng)濟原因，外出經(jīng)商、打工，對子女的教育要么無暇顧及，放任自流，要么恨鐵不成鋼，只是對子女簡單粗暴的懲罰式教育，再加上一部分家長自身素質(zhì)較差，家庭的不和諧，導致一些學生行為習慣、學習習慣偏差，進取意識不強，再加上部分條件比較富裕的家庭的家長對學校教育環(huán)境的高度重視，把一些好的苗子送到了實驗初中、私立中學等學校就讀，剩下的學生中，思想意識、行為習慣、學習能力較差的學生在班級中所占比例明顯偏大，這是農(nóng)村初級中學后進生形成的根本性原因。農(nóng)村初級中學大多是硬件建設落后，教師隊伍建設落后。師資隊伍整體水平不高，學科師資短缺，教師綜合素質(zhì)偏低，思想觀念落后，再加上面臨的升學壓力，致使一部分學生被“放棄”，形成了后進生。二、教師在后進生轉(zhuǎn)化中自身可以做到的工作首先，注重農(nóng)村優(yōu)勢，拉近和學生距離。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離的接觸，上學路上山林、小溪、田野，腳踏泥土，仰望星空，校園彌漫著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這些都是農(nóng)村得天獨厚的資源，就是一個最基本的最重要的也是最理想的教育狀態(tài)。農(nóng)村民間、地域文化豐富，這是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的天然方法。做到了這些，才有可能了解學生，進一步去關愛學生，和學生進行友好的溝通。其次，要承認學生之間存在差異，要否認學生都可以在所有方面達到一個硬性標準。由于學生的原有基礎知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學習程度懸殊，學生存在學習差異是絕對的，這種學習能力上的差異主要表現(xiàn)為學習速度的快慢和學習方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學生，把所有學生都看作是完全一樣的“標準件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學生。當然，在農(nóng)村學校后進生轉(zhuǎn)化工作中，教師要要清醒地認識到，后進生轉(zhuǎn)化工作決不是一朝一夕所能完成的。所謂冰凍三尺，非一日之寒，后進生的形成往往有一個較長的時期，尤其是問題復雜的學生，形成原因更多、形成時間更久。老師要有作好打一場持久戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)的心理準備，不能有急功就利快速完成的僥幸思想，不然很易在實際工作中面臨學生的反復變化而產(chǎn)生挫敗感，打擊自己的工作信心。