【正文】 通過讓學(xué)生查找的資料在班上交流，更能體會雅魯藏布大峽谷的神奇與與壯觀，同時也開闊了學(xué)生的眼界與激發(fā)了學(xué)生這中自學(xué)的潛在意識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。六、全文總結(jié) 七、說板書以提綱式為主，展現(xiàn)課文主旨，簡潔，明了第五篇：如何說教材關(guān)于“說教材”隨著課程改革的深入開展，“說教材”這枝教研百花園中的奇葩散發(fā)著迷人的芳香，彰顯著誘人的魅力。“說教材”在促進(jìn)教師深入研究、準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確理解與駕馭教材，掌握教材教法，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量等方面的促進(jìn)作用日益凸顯。為此，“說教材”作為一種常規(guī)教研方式為越來越多的教育教學(xué)工作者和老師們所重視和接受。如何使“說教材”真正成為老師們教學(xué)的得力“助手”，最應(yīng)該明確的是“說什么和怎樣說”的問題?！罢f教材”，顧名思義，是指我們依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把對教材的分析理解、處理把握的過程，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助“知識樹”（知識框架圖、表等）以口頭表述的方式呈現(xiàn)并展示出來的過程?！罢f教材”既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的規(guī)定，是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。正確地說教材，必須樹立五種意識。一、課標(biāo)意識樹立課標(biāo)意識是正確“說教材”的方向保證。《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)法規(guī)性文件，是“有關(guān)教材的一切活動”的依據(jù)。教材是課標(biāo)精神的文本體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的法規(guī)性地位以及它與教材之間的規(guī)定與被規(guī)定、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系就決定了“說教材”必須樹立課標(biāo)意識。做到“心中有課標(biāo)、口中講課標(biāo)，課堂上踐行課標(biāo)”。將課標(biāo)意識作為“說教材”的首要意識。要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為我們分析理解與駕馭教材、確立教材教法的法規(guī)依據(jù)，指導(dǎo)“說教材”。具體來講，在就或一個學(xué)段、或一冊教材、或一個單元進(jìn)行“說教材”時，首先要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對它們的要求與相關(guān)規(guī)定，同時要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為法規(guī)尺度，度量“說教材”于始終。只有這樣，我們才能夠把握住正確的課程方向，同時，也有利于我們正確地解讀與處理教材。二、整體意識樹立整體意識是正確“說教材”的基本要求。天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長、和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者王敏勤教授認(rèn)為，“教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，各種教學(xué)要素達(dá)到和諧狀態(tài)才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容本身也是一個系統(tǒng)，要在整體感知的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法”。王敏勤教授的整體建構(gòu)理論其實質(zhì)就是立足整體，把握全局。這一理論要求“說教材”要著眼于教材整體，從整體出發(fā)，把教材的各個部分、各個要素聯(lián)系起來考慮，優(yōu)化組合，形成對教材完整準(zhǔn)確的認(rèn)識。惟有如此，我們對于教材各個板塊、各個系統(tǒng)、各個知識點(diǎn)等的把握才是準(zhǔn)確的；從整體到部分的感知、解讀教材，自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，才能在課堂教學(xué)中明確方向、游刃有余、有的放矢，才能夠引導(dǎo)學(xué)生編織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識網(wǎng)。為此，我們要明確“說教材”不同于“說課”。“說教材”的對象是：或一個學(xué)段、或一冊教材、或一個單元的教學(xué)內(nèi)容。而“說課”一般為一課時的教學(xué)內(nèi)容。盡管“說教材”與“說課”都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對教材的分析理解，處理與把握，但它們一個宏觀、一個微觀，角度不同，要求與側(cè)重點(diǎn)就不同。樹立整體意識，要求“說教材”要做到基本環(huán)節(jié)完整；在就每個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋的過程中也要有整體意識，避免“只見樹木，不見森林”；對于各個環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)中諸要素的順序安排、詳略問題也要通盤考慮。上述要求要符合教材的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，做到科學(xué)合理。三、聯(lián)系意識樹立聯(lián)系意識是正確說教材的關(guān)鍵所在。“說教材”是否揭示教材各個板塊、各個系統(tǒng)、各個要素的內(nèi)在聯(lián)系及其邏輯關(guān)系，是衡量對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與教法把握準(zhǔn)確與否的重要標(biāo)志之一，同時，也是正確處理、有效駕馭教材的基礎(chǔ)?！罢f教材”只說“有什么”，不探究“為什么和怎么樣”，對教材的把握就只能停留在表面，而觸及不到實質(zhì)；教師就僅僅是“教書匠”，而不能成為“研究者”?！罢f教材”的作用就沒能最大限度地發(fā)揮出來?！罢f教材”針對不同對象（或一個學(xué)段、或一冊教材、或一個單元）有不同的環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)。就一個單元而言，“說教材”的基本環(huán)節(jié)有：；2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本單元的要求與相關(guān)規(guī)定；（單元的地位作用；單元教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖與體例；單元教材知識體系等）；（三維目標(biāo)；質(zhì)和量的要求）；、難點(diǎn)；（學(xué)情分析、對教材的處理、教學(xué)總原則與方法等）。上述諸環(huán)節(jié)、各個環(huán)節(jié)中諸要素之間是相互依存、相互影響、相互作用、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。就教材本身而言，各學(xué)科教材均由若干個內(nèi)部系統(tǒng)構(gòu)成。以中學(xué)思想品德學(xué)科為例，由知識體系、能力體系、價值體系；目題系統(tǒng)、引言系統(tǒng)、活動系統(tǒng)、正文系統(tǒng)、輔助文系統(tǒng)和評價系統(tǒng)等多個內(nèi)部與外部系統(tǒng)構(gòu)成。因此，“說教材”不僅要遵循教材內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，還要將外顯的與隱含的多種多樣的聯(lián)系用簡明并準(zhǔn)確的語言揭示出來，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。四、層次意識樹立層次意識是正確“說教材”的內(nèi)在要求。就內(nèi)容來講，層次性存在于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編排設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識、能力、價值體系、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方方面面?！罢f教材”對象本身層級分明、各層級地位、作用、要求各異且相互交織的客觀性，決定了“說教材”理清層級及其相互關(guān)系，突出層次性是至關(guān)重要的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》、教材林林總總的層級關(guān)系要求“說教材”的呈現(xiàn)形式、表述方式也必須注重層次性。這主要是指要注意各環(huán)節(jié)的先后順序問題；每個環(huán)節(jié)中側(cè)重點(diǎn)、詳略問題等都要遵循“說教材”內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)定性。做到“層級分明，脈絡(luò)清晰，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)”。比如：在單元“說教材”的基本環(huán)節(jié)中，單元教材分析應(yīng)作為“說教材”的重點(diǎn)。而此環(huán)節(jié)中①單元的地位作用、②單元教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖與體例、③單元教材知識體系等基本要素，應(yīng)側(cè)重于說單元的知識體系。再比如：對于教學(xué)目標(biāo)的把握除了要明確三維目標(biāo)，還要從認(rèn)識行為動詞入手，把握教學(xué)目標(biāo)量與質(zhì)的規(guī)定，清楚目標(biāo)要求由淺入深、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。五、精要意識樹立精要意識是正確“說教材”的核心要素?！熬币庾R要求“說教材”準(zhǔn)確簡要，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)層次，揭示聯(lián)系。體現(xiàn)精要意識，是促使教師自覺地深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀教材，掌握教材體系的來龍去脈，在知其然，并知其所以然的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確到位的語言揭示教材實質(zhì)所在的需要；體現(xiàn)精要意識是避免“說教材”盲目、隨意、混沌，變被動為主動、變盲從為自覺、變混沌為明晰的需要。樹立精要意識，認(rèn)真、反復(fù)深入地研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、挖掘教材是基礎(chǔ)和前提，同時，不斷地提高歸整、提煉、概括能力和準(zhǔn)確、簡練、邏輯嚴(yán)密的語言表述能力是關(guān)鍵。精要性要體現(xiàn)在“說教材”的各個環(huán)節(jié)之中?？傊?，“說教材”是一項系統(tǒng)工程。只有抓住關(guān)鍵，把握實質(zhì)，將內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一，“說教材”這枝教研奇葩才會在教育教學(xué)的百花園中鮮艷奪目。王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求一、要脫稿說。只有脫稿說才能記到了腦子里。如果還是念講稿不可能記住，更不會在教學(xué)中發(fā)揮作用。二、課件的制作要以知識樹為主或圖表為主，而不是以文字為主。有的老師把書本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實際上還是在念稿。制作課件的過程實際上是老師整合教材的過程。三、在內(nèi)容上要說如下五個方面：1．說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。現(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識，不能離開課標(biāo)說教材，因為教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。2．說教材的編寫意圖。雖然每個學(xué)段和學(xué)科全國一個課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。3．說教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不論是說一個學(xué)段、還是說一冊書、一個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。還要把一個學(xué)段或一冊教材的知識內(nèi)容進(jìn)行整合。4．說中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。5．說教學(xué)建議。每一部分知識都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。不論是說一個學(xué)段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面。四、說教材要從平面走向立體現(xiàn)在大部分教師說教材還是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元、每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教。這說的還是一個平面，老師手里有一本書就可以說。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識從縱向上說清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對散文要掌握到什么程度。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立體。教務(wù)處2012年2月14日星期二