【正文】 趣，也有利于學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識，并加以理解。接下來是本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。能探究并掌握長方形、正方形的面積公式，并會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的面積，解決實際問題。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為:面積的含義；面積單位的認(rèn)識；長方形、正方形的面積計算；面積單位之間的進(jìn)率。下面，我對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)階段的其他內(nèi)容作了一個簡單的立體整合。已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容有：一年級下冊：認(rèn)識厘米、米；簡單的估測和測量。三年級上冊：認(rèn)識周長、計算長方形、正方形的周長。這就要求我們不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中積累基本經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生通過課堂活動，在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，抽象出面積的改變；而不是以往在教學(xué)概念的時候一味的老師教、學(xué)生聽的教學(xué)方法。重視估測能力的培養(yǎng)，盡管估算是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用，教材不僅在“做一做”中有所體現(xiàn)，在練習(xí)中也有較多反應(yīng)。評價建議：對于本章的評價建議，主要是圍繞《課標(biāo)》用多種形式，根據(jù)不同的評價主體進(jìn)行評價。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的實際情況確定具體的要求。情感態(tài)度的評價應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)的要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價，分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化。課程資源開發(fā)與利用建議：數(shù)學(xué)離不開課本但又不能單純的依賴于課本。主體資源的開發(fā)和利用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具和評價工具，可以更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。信息發(fā)展時代，網(wǎng)絡(luò)資源必不可少。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會教育資源。無招為有招是教學(xué)的最高境界；清水出芙蓉，天然去雕飾是最佳教法；平實、順、美是最美教態(tài)。王敏勤教授指出：“知識樹”是我們和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。我們不僅在“說教材”時用，在上課時也用，一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識 樹”和“本課知識樹”。如果是在黑板上臨時板書，教師只要按照知識的邏輯線索用樹狀表示出來就行。魏書生：思維的汽車在知識的原野上奔馳時，有了這樣一張“知識地圖”，目標(biāo)才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。具體來說知識樹有四大作用： 。它首先讓學(xué)生從總體上了解了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了從整體著眼的教育教學(xué)思想。這種從總體上了解知識結(jié)構(gòu)，而后分部分學(xué)習(xí)，最后在認(rèn)識部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法，即整體—— 部分——整體的學(xué)習(xí)方法，就是整體性原理在教學(xué)實踐中的具體運(yùn)用。能幫助教師正確處理知識規(guī)律，建立知識體系，使教學(xué)從無序到有序。因為“知識樹”著眼于知識點(diǎn)的梳理，它一改知識的龐雜繁蕪，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在語文知識的體系中確立目標(biāo)，就顯得非常必要了?？傊L制知識樹有利于教師整體把握學(xué)科教材，能教會學(xué)生疏理、歸納、總結(jié)知識，從而達(dá)到知識的整體構(gòu)建、系統(tǒng)掌握?！堆鹏敳夭即髰{谷》是一片情趣盎然的說明文，文章非常有條理、有層次地介紹了神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，表達(dá)了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆和心中無比自豪與喜悅的感情。文章的語言豐富優(yōu)美，繪聲繪色的故事、準(zhǔn)確無誤的數(shù)字、恰到好處的用詞，都使得這篇文章成為一篇好的文章。尤其在朗誦方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。運(yùn)用電教手段，播放與文章內(nèi)容相關(guān)的風(fēng)景圖片，給學(xué)生以視覺上的沖擊，激起他們對自然之景的贊美之情，使他們與作者在情感上達(dá)成共鳴。他們很喜歡自找資料，因此我就想通過自學(xué)，這樣和學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴；根據(jù)以上分析，我將本課分兩課時進(jìn)行教學(xué)，分別制定以下目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo) 第一課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，結(jié)合文意理解詞語的意思。正確流利的朗讀課文。三、說教法、學(xué)法讀中感悟本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，讓學(xué)生多讀、多說、以讀為主，以讀代講。通過多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激勵全體學(xué)生在朗讀時努力投入感情，并且都能發(fā)揮特長，以優(yōu)美大方的動作抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。三、說流程一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1提到西藏，你會想到什么？2雅魯藏布大峽谷堪稱世界一大奇觀，不知令多少人為之驚嘆。三、全班交流自學(xué)感受本著立足于學(xué)生的主體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會、在讀中感悟，同時也充分尊重學(xué)生的感受，在學(xué)生讀熟文章的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會從詞語句子中感受文字的美，抓住作者對自然、對生活的熱愛，并將自己對課文的感悟帶入對課文的朗讀中去，讀出感情，讀出喜歡的語氣，在讀中熱愛大自然、熱愛生活。通過讓學(xué)生查找的資料在班上交流，更能體會雅魯藏布大峽谷的神奇與與壯觀，同時也開闊了學(xué)生的眼界與激發(fā)了學(xué)生這中自學(xué)的潛在意識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力?！罢f教材”在促進(jìn)教師深入研究、準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確理解與駕馭教材，掌握教材教法，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量等方面的促進(jìn)作用日益凸顯。如何使“說教材”真正成為老師們教學(xué)的得力“助手”，最應(yīng)該明確的是“說什么和怎樣說”的問題?！罢f教材”既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的規(guī)定，是內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。一、課標(biāo)意識樹立課標(biāo)意識是正確“說教材”的方向保證。教材是課標(biāo)精神的文本體現(xiàn)。做到“心中有課標(biāo)、口中講課標(biāo)，課堂上踐行課標(biāo)”。要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為我們分析理解與駕馭教材、確立教材教法的法規(guī)依據(jù)，指導(dǎo)“說教材”。只有這樣，我們才能夠把握住正確的課程方向，同時，也有利于我們正確地解讀與處理教材。天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長、和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者王敏勤教授認(rèn)為，“教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，各種教學(xué)要素達(dá)到和諧狀態(tài)才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容本身也是一個系統(tǒng)，要在整體感知的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法”。這一理論要求“說教材”要著眼于教材整體，從整體出發(fā)，把教材的各個部分、各個要素聯(lián)系起來考慮，優(yōu)化組合，形成對教材完整準(zhǔn)確的認(rèn)識。為此，我們要明確“說教材”不同于“說課”。而“說課”一般為一課時的教學(xué)內(nèi)容。樹立整體意識，要求“說教材”要做到基本環(huán)節(jié)完整；在就每個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋的過程中也要有整體意識，避免“只見樹木，不見森林”；對于各個環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)中諸要素的順序安排、詳略問題也要通盤考慮。三、聯(lián)系意識樹立聯(lián)系意識是正確說教材的關(guān)鍵所在?！罢f教材”只說“有什么”，不探究“為什么和怎么樣”，對教材的把握就只能停留在表面，而觸及不到實質(zhì)；教師就僅僅是“教書匠”，而不能成為“研究者”?！罢f教材”針對不同對象（或一個學(xué)段、或一冊教材、或一個單元）有不同的環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)。上述諸環(huán)節(jié)、各個環(huán)節(jié)中諸要素之間是相互依存、相互影響、相互作用、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。以中學(xué)思想品德學(xué)科為例，由知識體系、能力體系、價值體系；目題系統(tǒng)、引言系統(tǒng)、活動系統(tǒng)、正文系統(tǒng)、輔助文系統(tǒng)和評價系統(tǒng)等多個內(nèi)部與外部系統(tǒng)構(gòu)成。四、層次意識樹立層次意識是正確“說教材”的內(nèi)在要求?！罢f教材”對象本身層級分明、各層級地位、作用、要求各異且相互交織的客觀性，決定了“說教材”理清層級及其相互關(guān)系，突出層次性是至關(guān)重要的。這主要是指要注意各環(huán)節(jié)的先后順序問題；每個環(huán)節(jié)中側(cè)重點(diǎn)、詳略問題等都要遵循“說教材”內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)定性。比如：在單元“說教材”的基本環(huán)節(jié)中，單元教材分析應(yīng)作為“說教材”的重點(diǎn)。再比如：對于教學(xué)目標(biāo)的把握除了要明確三維目標(biāo)，還要從認(rèn)識行為動詞入手，把握教學(xué)目標(biāo)量與質(zhì)的規(guī)定，清楚目標(biāo)要求由淺入深、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系?！熬币庾R要求“說教材”準(zhǔn)確簡要，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)層次，揭示聯(lián)系。樹立精要意識，認(rèn)真、反復(fù)深入地研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、挖掘教材是基礎(chǔ)和前提，同時，不斷地提高歸整、提煉、概括能力和準(zhǔn)確、簡練、邏輯嚴(yán)密的語言表述能力是關(guān)鍵?？傊罢f教材”是一項系統(tǒng)工程。王敏勤教授關(guān)于說教材的基本要求一、要脫稿說。如果還是念講稿不可能記住，更不會在教學(xué)中發(fā)揮作用。有的老師把書本上的文字搬到銀幕上，大段字幕，實際上還是在念稿。三、在內(nèi)容上要說如下五個方面：1．說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2．說教材的編寫意圖。所以在說教材時一定要說清楚自己是用的哪種版本的教材（課本），如果有可能還可以幾種版本的課本比較著說，在比較中更能看出同一課標(biāo)指導(dǎo)下各種版本的不同。不論是說一個學(xué)段、還是說一冊書、一個單元，都要說清楚包括哪些知識，這些知識的邏輯結(jié)構(gòu)是什么。4．說中考高考要求。盡管考試大綱也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但畢竟要求更具體，所以初中和高中的老師還要認(rèn)真研究考試大綱，清楚在中考和高考中到底考什么。每一部分知識都要談自己的教學(xué)設(shè)想和建議，力求做到高效教學(xué)。四、說教材要從平面走向立體現(xiàn)在大部分教師說教材還是停留在一個平面上。這說的還是一個平面，老師手里有一本書就可以說。如初中語文中的散文，在橫向上課本一般是按照專題來編排的，如《背影》屬于“人間親情”專題，在縱向上老師要把整個三年初中語文課本中的散文篇目整合起來，說清楚散文分布在哪幾冊哪幾個單元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教學(xué)中對散文要掌握到什么程度。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠教師的整合），就形成了立