【正文】 學(xué)生不僅能記住數(shù)學(xué)概念的描述或符號，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。重視估測能力的培養(yǎng)，也有助于提高解決實(shí)際問題的能力。對數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學(xué)和具體的問題情境中進(jìn)行評價。評價時應(yīng)采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。其次，要注意好校本資源，加強(qiáng)集體備課，充分利用教師的團(tuán)隊資源。如邀請教學(xué)專家與教師共同開展教學(xué)研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索。如果用電腦制作課件，一般要用 PPT 模板，很好操作?！爸R樹”是在綜觀學(xué)段教材的基礎(chǔ)上畫出來的。知識樹試圖建立學(xué)科的知識體系。教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，特別是語文教學(xué)是教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學(xué)目標(biāo)的確立，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，胸中無數(shù)。同時也有利于促使教師加大對教材的研究力度，有利于教師對某一課，某一單元，整本乃至整套教材做準(zhǔn)確的第四篇：說教材五年級語文《雅魯藏布大峽谷》說教材北洛小學(xué)徐曉艷一、說教材《雅魯藏布大峽谷》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書（北師大版）五年級上冊第二單元中的第一篇課文。我們五年級學(xué)生思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有很強(qiáng)的自主識字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神。本年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，且書中有些景物是學(xué)生很感興趣，如：神奇的大拐彎，谷底谷內(nèi)的截然不同的景色。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1．感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情2．閱讀對比，體會文中的說明方法。讀寫結(jié)合從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。今天，就讓我們一起跟隨作者去領(lǐng)略雅魯藏布大峽谷神奇魅力吧！二、整體感知課文師范讀課文，學(xué)生說說對雅魯藏布大峽谷的初步印象？其次，用文中的詞來概括你對雅魯藏布的總體感受。六、全文總結(jié) 七、說板書以提綱式為主，展現(xiàn)課文主旨，簡潔，明了第五篇：如何說教材關(guān)于“說教材”隨著課程改革的深入開展，“說教材”這枝教研百花園中的奇葩散發(fā)著迷人的芳香，彰顯著誘人的魅力。“說教材”，顧名思義，是指我們依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把對教材的分析理解、處理把握的過程，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助“知識樹”（知識框架圖、表等）以口頭表述的方式呈現(xiàn)并展示出來的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)法規(guī)性文件，是“有關(guān)教材的一切活動”的依據(jù)。將課標(biāo)意識作為“說教材”的首要意識。二、整體意識樹立整體意識是正確“說教材”的基本要求。惟有如此，我們對于教材各個板塊、各個系統(tǒng)、各個知識點(diǎn)等的把握才是準(zhǔn)確的；從整體到部分的感知、解讀教材，自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，才能在課堂教學(xué)中明確方向、游刃有余、有的放矢，才能夠引導(dǎo)學(xué)生編織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識網(wǎng)。盡管“說教材”與“說課”都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對教材的分析理解，處理與把握，但它們一個宏觀、一個微觀，角度不同，要求與側(cè)重點(diǎn)就不同?！罢f教材”是否揭示教材各個板塊、各個系統(tǒng)、各個要素的內(nèi)在聯(lián)系及其邏輯關(guān)系，是衡量對于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與教法把握準(zhǔn)確與否的重要標(biāo)志之一，同時，也是正確處理、有效駕馭教材的基礎(chǔ)。就一個單元而言，“說教材”的基本環(huán)節(jié)有：；2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本單元的要求與相關(guān)規(guī)定；（單元的地位作用；單元教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖與體例；單元教材知識體系等）；（三維目標(biāo)；質(zhì)和量的要求）；、難點(diǎn)；（學(xué)情分析、對教材的處理、教學(xué)總原則與方法等）。因此，“說教材”不僅要遵循教材內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，還要將外顯的與隱含的多種多樣的聯(lián)系用簡明并準(zhǔn)確的語言揭示出來，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》、教材林林總總的層級關(guān)系要求“說教材”的呈現(xiàn)形式、表述方式也必須注重層次性。而此環(huán)節(jié)中①單元的地位作用、②單元教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖與體例、③單元教材知識體系等基本要素，應(yīng)側(cè)重于說單元的知識體系。體現(xiàn)精要意識，是促使教師自覺地深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀教材，掌握教材體系的來龍去脈，在知其然，并知其所以然的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確到位的語言揭示教材實(shí)質(zhì)所在的需要；體現(xiàn)精要意識是避免“說教材”盲目、隨意、混沌，變被動為主動、變盲從為自覺、變混沌為明晰的需要。只有抓住關(guān)鍵，把握實(shí)質(zhì)，將內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一，“說教材”這枝教研奇葩才會在教育教學(xué)的百花園中鮮艷奪目。二、課件的制作要以知識樹為主或圖表為主，而不是以文字為主?，F(xiàn)在課本一標(biāo)多本，教師一定要有課標(biāo)意識，不能離開課標(biāo)說教材，因為教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是多樣的，各地用的教材都不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)在一段時間內(nèi)是不變的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。3．說教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。初中和高中都有中考和高考的任務(wù)，都有考試大綱。不論是說一個學(xué)段，還是一冊書、一個單元，只有說了以上五個方面，才算是比較全面。而立體的說是指：老師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還要把每一部分知識從縱向上說清楚，如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些。教務(wù)處2012年2月14日星期二。也就說，每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。就像把一本書打開，有幾個單元、每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教。5．說教學(xué)建議。還要把一個學(xué)段或一冊教材的知識內(nèi)容進(jìn)行整合。雖然每個學(xué)段和學(xué)科全國一個課程標(biāo)準(zhǔn)，但每種教材的編寫意圖和體例是不一樣的，老師一定要清楚自己所用教材的編寫意圖和體例才行。制作課件的過程實(shí)際上是老師整合教材的過程。只有脫稿說才能記到了腦子里。精要性要體現(xiàn)在“說教材”的各個環(huán)節(jié)之中。五、精要意識樹立精要意識是正確“說教材”的核心要素。做到“層級分明，脈絡(luò)清晰，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)”。就內(nèi)容來講，層次性存在于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材編排設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識、能力、價值體系、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方方面面。就教材本身而言，各學(xué)科教材均由若干個內(nèi)部系統(tǒng)構(gòu)成。“說教材”的作用就沒能最大限度地發(fā)揮出來。上述要求要符合教材的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，做到科學(xué)合理。“說教材”的對象是：或一個學(xué)段、或一冊教材、或一個單元的教學(xué)內(nèi)容。王敏勤教授的整體建構(gòu)理論其實(shí)質(zhì)就是立足整體，把握全局。具體來講，在就或一個學(xué)段、或一冊教材、或一個單元進(jìn)行“說教材”時，首先要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對它們的要求與相關(guān)規(guī)定，同時要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為法規(guī)尺度，度量“說教材”于始終?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的法規(guī)性地位以及它與教材之間的規(guī)定與被規(guī)定、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系就決定了“說教材”必須樹立課標(biāo)意識。正確地說教材，必須樹立五種意識。為此，“說教材”作為一種常規(guī)教研方式為越來越多的教育教學(xué)工作者和老師們所重視和接受。五、拓展。培養(yǎng)學(xué)生審美與欣賞能力，在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)學(xué)生靈感，放飛學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，并適時引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、劃、議的方法等學(xué)習(xí)方法品析教材。這是一篇風(fēng)景優(yōu)美的課文，文中有許多好詞佳句，因此在講授的過程中，我以“讀”這個主線貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，通過“品讀”來代替文章的講解，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生能與作者、作品、教師產(chǎn)生共鳴，讀出文章包含的韻味，品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨(dú)特感受。初讀課文，理清文章脈絡(luò)。因此學(xué)習(xí)本文時，抓住學(xué)生這一能力，注重喚醒學(xué)生的個性化意識，尊重學(xué)生閱讀的個性化選擇，選擇最適合自己的讀法。在介紹時，作者運(yùn)用了多種說明方法，如：對比、列數(shù)字、舉例等，細(xì)致地展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。另外，使學(xué)生理清學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)而也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。它擯棄傳統(tǒng)的就文教文，就知識講知識的陳規(guī)，努力尋求知識之間的聯(lián)系，按照知識規(guī)律，打破常規(guī)，有時“跳講”，有時一課講幾篇課文，不拘一格引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律。學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個層次，一個類別地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。走的路程越遠(yuǎn)，地圖就顯得越重要。有些比較長的課文還有“段落知識樹”，形成“知識林”。讓我們一起：謝謝大家！第三篇：說教材萊陽四中“說教材”系列學(xué)習(xí)材料之二 關(guān)于“知識樹”一、“知識樹”極其重要意義 “知識樹”也就是我們平時所說的知識結(jié)構(gòu)圖。我們可以合理利用一些優(yōu)秀網(wǎng)站的優(yōu)秀資源，如“數(shù)學(xué)備課大師網(wǎng)”、“奧數(shù)網(wǎng)”、“課程教材研究所網(wǎng)站”等等。課程資源的開發(fā)與利用也很重要，首先要利用好主體資源，如學(xué)生課本、教師用書、導(dǎo)學(xué)案、實(shí)踐活動材料、多媒體設(shè)施、課外活動小組等。主要方式有課堂觀察、活動記錄、課后訪談等。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握程度，以及在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能過程中的表現(xiàn)。其次，在空間與圖形的教學(xué)中，加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動，在做中學(xué),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有效地提高知識攝取的效果。后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容：四年級下冊：平行四邊形、三角形、梯形的認(rèn)識五年級上冊：平行四邊形、三角形、梯形面積的計算、組合圖形面積的計算、不規(guī)則圖形面積的估計為使每個學(xué)生都受到