【正文】 詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。，你能把它背下來嗎？，再指名、齊背古詩。[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。（八）拓展延伸，質疑問難，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）：秋天到了，當我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。，你們還有沒有不懂的呢？（九）布置作業(yè)，課外延伸《夜書所見》，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？.（十）板書設計，突出主題.八、教學反思古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創(chuàng)設情境，引導學生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？隨著音樂，學生容易進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請班上的新莞人孩子，談談：當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。教學要求：知識和能力：學會古詩中的生字詞，朗讀背誦這首詩。過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。情感態(tài)度價值觀：體會詩人孤獨寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，從而教育我們熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情。重難點、關鍵：理解古詩中字詞、詩句的含義；體會詩人的思想之痛。教具準備：多媒體課件教學流程：一、以思鄉(xiāng)之詩導入新課 同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁化作了“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”在李白的眼中，鄉(xiāng)愁又化成了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。那么，在王維的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（這個設計是通過簡明、生動、富有感染力的語言，激發(fā)學生急于閱讀的欲望。）板書課題：九月九日憶山東兄弟（唐 王維）古詩是古人智慧和情感的結晶，是我國悠久的寶貴歷史文化遺產，思念家鄉(xiāng)思念親人的詩占了相當多的一部分。為什么人們會把這種離愁別緒寫成詩，寫成文章呢？這里面肯定有值得我們回味的東西。二、讀、悟、說結合，學古詩。（一）讀讀畫畫，走進《九月九日憶山東兄弟》 師生合作簡介作者：王維王維是盛唐時期詩壇上極負盛名的山水田園詩人，除了作詩優(yōu)美，還擅長畫畫，是當時著名的畫畫高手。解題：九月九日：農歷九月初九，重陽節(jié)，又叫登高節(jié)，習俗是登高，飲菊花酒。憶：思念、想念。山東：作者的家鄉(xiāng)，現在的山西省。憶什么呢？為什么要憶？學完這首詩就明白了。范讀古詩，畫出詩的節(jié)奏，每人讀兩遍，讀出你的感覺和味道來。九月九日憶山東兄弟唐 王維獨 在 /異 鄉(xiāng) /為 /異 客，每 逢 /佳 節(jié)/ 倍 /思 親。遙 知 /兄 弟/ 登 /高 處，遍 插 /茱 萸 /少/ 一 人。師：讀兩遍之后，你讀懂了什么？（作者思念家鄉(xiāng)）詩人寫這首詩時才十七歲，正在長安謀求功名，孤身漂泊于繁華熱鬧的都城，舉目無親，倍感孤獨，正逢重陽佳節(jié)，他就更加思念家鄉(xiāng)的親人。帶著這種感情再讀這首詩。（二）緊扣“獨、異、思”，走進詩人的生活和心靈。作者的身體在哪里？可能出現在哪里？可能出現在冷清的旅館里；可能出現在繁華的大街上；也可能出現在??在舉目無親的異鄉(xiāng)，吃飯時??挑燈寫作時??睡覺時??生活孤單難熬。作者的心又在哪里？聯系三、四句談談。他的心早就飛回了家鄉(xiāng)。隨著詩人的思緒，我們仿佛看到了什么畫面？（一群群老人、孩子，他們全身插滿了茱萸，愉快地登山；在這和諧的畫面中，有活波可愛的弟弟妹妹，有昔日的好伙伴，有白發(fā)蒼蒼的父親，更有望眼欲穿的母親??）身在長安，心在家鄉(xiāng)，把它們合起來你又發(fā)現了什么？師：是啊，詩人很久沒有回家了，無論他走到哪里，心里總會有家鄉(xiāng)，遠離家鄉(xiāng)，時時想念家鄉(xiāng)??帶著這種身心分離的孤獨和寂寞，再讀這首詩。聯系父母外出打工或去遠方親戚家住時的事例說一說此時你的感受。（自評：作為教師，提出一個具有引導價值的問題，恰恰是為學生創(chuàng)設了一個廣闊的發(fā)散思維的空間，使學生讀出自己的見解和感受。）（三）抓住“遙、少、思”走進親人的心靈。假如你是王維的弟弟妹妹，父親母親，伙伴，登山時少了自己的一位親人，恰在這時，遠方的王維讓人捎來了一封家書，此時此刻，登山的父母，弟妹伙伴會想什么，說什么呢？四、古今對照，走進游子的心靈。古人思念親人，只能把思念刻在心底，寫在紙上，比如王維另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》；現代人還可以打電話，手機，甚至上網和親人聊天，帶去對親人的問候和祝福。但是現代人仍有解不開的思鄉(xiāng)情結。請看臺灣著名作家余光中的詩《鄉(xiāng)愁》。指導朗讀，讀出詩的韻味和節(jié)奏。（這個設計，完成了由課內到課外的過程，實現了師生的互動，知識的拓展，情感的升華。）五、總結全文，回歸每個人的心靈。在他鄉(xiāng)，沒有親人的關切和問候，有的只是孤獨和寂寞，你想家；在他鄉(xiāng)，沒有兄弟姐妹的嬉戲玩鬧，有的只是孤單和冷清，你想家。無論你走到哪里，故鄉(xiāng)都是你永遠的思念，親人都是你一生的牽掛。好好地珍惜和享受這人間至真至純的鄉(xiāng)情親情吧，家鄉(xiāng)是你心靈最溫馨的港灣。六、作業(yè)設計課外找王維的詩歌讀一讀，還可以找一些其他詩人的思鄉(xiāng)詩讀一讀，比如王維的《相思》，李商隱的《夜雨寄北》，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》等。（這個設計是引導學生多讀，多積累語言，在積累語言的基礎上，認認真真地去品味生活。）附板書設計九月九日憶山東兄弟唐 王維獨思 身遙 心少補充材料：（一）鄉(xiāng)愁臺灣 余光中小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭, ，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭, 新娘在那頭 后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭, , 鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽我在這頭, 大陸在那頭.（二）雜詩唐 王維君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？設計反思：《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱。被選編在人教實驗版三年級上冊第三單元中。作者是唐代詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀求功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨，非常思念家鄉(xiāng)親人，情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的這樣傳誦千古的名句。這首詩精煉深沉，充分表達出兄弟姐妹之間深摯的骨肉之情。教學這首詩，我主要通過反復吟誦，來感受詩歌的音韻，完整的意境，蘊含其中的美好情感。抓住“獨、異、思、倍、少、遙”這幾個字來進行教學，但是對于現在的孩子來說，很難理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”這首詩的情感，我通過虛擬人物言行，創(chuàng)設情境，讓學生進入其中，如：假如你是王維的弟弟、妹妹、父母，你的親人很久不在身邊，在登高時，你會想什么、說什么。又結合自己外出想家，或者父母外出打工情形去想象詩歌的意境，幫助學生理解詩歌內涵，這是很有好處的。同時拓寬學生閱讀視野，加強課內與課外的聯系，我設計了資料閱讀這個環(huán)節(jié)，相信對學生會有啟發(fā)的。