【正文】 后是教師與學生之間的互動，是否會更有效？因為，我們要關(guān)注學生，要關(guān)注學生能否用自己的話，表達所學的知識點，能否將所學知識遷移到實際生活中來。三節(jié)聽講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開始，朗朗上口，并且里面就是直接引語與間接引語的轉(zhuǎn)換很自然地與學生拉近了距離，在熱身活動后張萍老師通過自我介紹身高、性格、體型，讓學生做了一個groupwork，在分層練習be動詞時，該處難度較大，學生也做上了，之后難度又降低，是否應(yīng)考慮中學生的認知能力，應(yīng)由易到難。在課程設(shè)計上，張萍老師與黃鑫老師在思路上都非常清晰，由于是第1課時，她們都先從be動詞開始到can再到實義動詞，再到將來時，學生很容易掌握。我想通過這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個人素質(zhì)很高，語言清晰飽滿，書寫漂亮。當她在黑板上寫ranrun的時候，我就忍不住想；哇，我要是學生，我一定喜歡上英語課，字多漂亮呀，語言漂亮，字也漂亮?？梢姡蠋煹膫€人素質(zhì)真的很影響學生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學生，沒有放手讓學生去練，每次任務(wù)時，解釋太多，說得太多，以至于學生的參與率不夠高，任務(wù)設(shè)計得非常好，但僅僅完成了任務(wù)，學生并沒有把知識內(nèi)化到心中。有效的教學應(yīng)引導(dǎo)學生積極主動地去學習。我們關(guān)注學生的學習過程時，應(yīng)關(guān)注學生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。關(guān)慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設(shè)計了兩個游戲。第一個play a memory game利用幻燈上的一句話讓學習練習間接引語。由于閃的速度恰到好處，學生看得清楚，每個同學都能積極動腦筋并參與，而第二個游戲傳話環(huán)節(jié)，同學們的積極性更高。幾乎全班同學都參與了。學生既感興趣，又從中學到了東西，這就體現(xiàn)了該任務(wù)的有效性。而第六個環(huán)節(jié)，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當時老師講完之后，讓其中一個學生去采訪班上學生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會學習的人跟著老師走了，不會學習的人可能就會思想拋錨。這個活動如果做成小組活動，一個學生采訪，之后做一個匯報，練習間接引語，是否會更好？而黃鑫老師的課，設(shè)計得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學生耳目一新。她的課有幾處亮點，首先通過送禮物即引了課文，又為后面的What did the teacher say？練習做鋪墊。在練習時，不是老師簡單的問，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學，學生參與面廣，且效率也高。引號的使用是另一個亮點，簡單，易懂，符合學生的認知特點。什么時候用原話，什么時候要轉(zhuǎn)述，很輕松地讓學生從心里明白了什么是直接引語，什么是間接引語。在情感教育上，黃鑫老師沒有把情感教育專門拿出來講，而是不動聲色地融進了課堂教學之中，在練習What did mom say？學生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時，黃鑫老師不失時機地追問了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學生深思，同學們也都出來了，幫的干家務(wù)呀，認真聽課呀，好好學習呀等等這樣的回答。我想，放學后，也許同學們會有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學生樂于參與，可以看到同學們在互相討論，思考。幾乎沒有浪費時間，這就體現(xiàn)了任務(wù)的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學生在輕松，民主的氛圍中完成了學習。當然，老師應(yīng)多關(guān)注課堂上的變化，在練習時，檢測時指令應(yīng)再清晰一些。以上就是我對八年級這六節(jié)課的一點想法，有不到的地方，還請大家指正。謝謝大家。2013年米東區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課大賽八年級評課稿陳麗卿 2013年3月27日第四篇：八年級語文《信客》評課稿這一次聽李的班級，第一感覺是平靜和平靜的很多教學步驟都很清楚，任務(wù)是非常清楚的教學，教學過程緊密圍繞教學的任務(wù)去。首先，李先生檢查學生的預(yù)覽情況。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個信的故事，全文約3700字。寫必須記錄，所以分析散文必須總結(jié)事件，從事件中了解字符的形象。李老師檢查學生的單詞，單詞，成語。扣除發(fā)音，讀第四聲，我們用來讀第一聲。有必要發(fā)揮基礎(chǔ)。還讓學生說成語灰塵，學生搖搖頭。這時，李回到老師，問什么部分的預(yù)覽，說是不夠再讀一遍，而且還對字，會讀，理解意義。二，看看文字。學生說讀。：整句文字最多的話？字母詞，老師問為什么，學生發(fā)表了各種各樣的意見。老師指導(dǎo)學生閱讀文本。（評論：這個問題的設(shè)計非常好，從淺到深，入口點非常好。聰明的教學設(shè)計，不能讓學生猜老師下一步要做什么。李開始要求學生找一封信，問題很簡單，有利于動員學生的學習興趣，其次是一個意想不到的問題，做了句子。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。這個問題似乎是一個表面上的句子，其實，作為一種牽引，引導(dǎo)學生思考和總結(jié)課文的內(nèi)容，當然，第二天的學生不能全面總結(jié)散文，而且這個問題減少了難度，從一個角度來看，其實，字符的圖像或理解。非常好?。└婷畹氖抢蠋煘閷W生寫了一些規(guī)范，其實，表達的指導(dǎo)。事實上，很多時候?qū)W生的思考和寫的東西經(jīng)常不一樣，老師做了一個例子（和解釋）其實是扮演了一個帶有指導(dǎo)作用的盒子，這是他們形成表達幫助的能力，而不是不斷地寫。然后老師要求學生思考討論。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學生討論的時間顯然不夠，7分20秒，老師請學生回答，而在老師偶爾強調(diào)幾個之前，干擾學生的思考，我看到很多學生明顯搬到老師的眼睛。所以，老師沒有給足夠的時間，這將帶來不良教學的背。學生1：誠信，句子：老信離開信，信的人應(yīng)該誠實。老師：你能結(jié)合文本的內(nèi)容嗎？（這個問題引用不錯，引導(dǎo)學生回到這篇文章）教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠的第三自然節(jié)。（這個教學過程是非常自然和平穩(wěn)的。這個教學過程我們稱之為演繹方法，先總結(jié)特征，然后從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容來支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠實經(jīng)過分析，老師接著問：有嗎？這時候，學生沒有回應(yīng)，老師再調(diào)整教學策略，李說：這封信還可以分組什么詞？然后學生回答，學生說，老師一邊寫。分別闡述了信任信仰信譽信譽鴿。特別是在鴿子和文字的內(nèi)容比較，結(jié)合時代的背景，指導(dǎo)信 客人身份。然后開展自信心信用信用溝通。（很明顯，這個內(nèi)容有點多余，因為這些單詞基本上與文本的內(nèi)容有關(guān)，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學生說出來。學生開始做句子。學生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅持自己的信念。老師：讓我們來看看這個尷尬的地方吧？分析8081頁，信使當信遇到了老板的尷尬的三個小東西。后老師在黑板上用短語來解釋文字，老師開始唱歌的味道的角。從24分鐘，已經(jīng)唱了36分鐘。然后說：苦的信。反應(yīng)的哪些方面。用幻燈片打什么苦：勞動的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。主要是老師說，其實可以發(fā)揮學生的熱情。然后說：信徒的素質(zhì)：誠信無私，對待人們廣泛而努力工作。為什么作者在寫信之前寫了這封舊信？（這個問題實際上升到了思想的思想的思想，如何寫問題的水平。）??2。在結(jié)構(gòu)中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？這樣寫的好處是什么？老師在分析這兩個問題時，學生主要是有反應(yīng)，老師是否到位分析？，愛信為什么在離開最后的話之前死，而且沒有足夠的誠信，不好的老信的信譽埋在一起？這三個問題，老師的分析是好的，有道理的，但要從更高層次的思維教學藝術(shù)思考自己的教學方法和方法?？偨Y(jié)：總的來說，老師的教學從教學內(nèi)容的研究，上升到教學水平的藝術(shù)，更多地思考如何教這個問題。完成這一過程，一方面仍加強對教材的學習，著眼于從不同角度閱讀。另一方面，要適當?shù)乜匆恍╆P(guān)于教學方法的書，看看教學期中學語言教學參考中學語言教學語言建設(shè)語言學習等等，完成過程，將會是一個非常好的語言教師。第五篇：八年級語文評課稿：朱自清《背影》八年級語文評課稿：朱自清《背影》八年級語文評課稿：朱自清《背影》一、儀態(tài)視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標志性表情—微笑（個人認為），由此就缺少了親和力。二、眼神在整堂課的學習中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學生，特別是在學生回答問題的時候，更多的就是關(guān)注到了這個回答問題的學生，而忽略了整體，有效的課堂教學中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學生的聽課興趣，不會有遺棄感。三、說話該教師說話口齒清楚，普通話標準，但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調(diào)沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調(diào)進行課堂教學，這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的，因為學生很容易在這樣的語言環(huán)境中失去興趣，對于學生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。四、書寫由于該堂課多半使用的是多媒體教學，教師僅在黑板上板書了標題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過多過濫。五、組織觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術(shù)，問題過于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。