【正文】 示時(shí)卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯(cuò)誤，會給學(xué)生以誤導(dǎo)。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)：導(dǎo)入自然流暢，近乎完美。閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對話中的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。授課語言規(guī)范、簡練，輕柔的語音加上溫和的眼神，給學(xué)生一種很親近的感覺。老師對學(xué)生好不好，對學(xué)生才重要。語言教學(xué)不能與語言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞分離，總是會被我們的語言老師困擾，很多時(shí)間，無論一個(gè)班我們 如何準(zhǔn)備，無論我們?nèi)绾渭钪笇?dǎo)學(xué)生，并在結(jié)束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。第三篇：八年級評課稿八年級評課稿尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機(jī)會在這里與大家一起交流與學(xué)習(xí)。恰到好處的提問，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生得到知識的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。這個(gè)活動如果做成小組活動，一個(gè)學(xué)生采訪，之后做一個(gè)匯報(bào)，練習(xí)間接引語，是否會更好？而黃鑫老師的課，設(shè)計(jì)得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學(xué)生耳目一新。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個(gè)信的故事，全文約3700字。這個(gè)問題似乎是一個(gè)表面上的句子，其實(shí)，作為一種牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)課文的內(nèi)容，當(dāng)然，第二天的學(xué)生不能全面總結(jié)散文，而且這個(gè)問題減少了難度，從一個(gè)角度來看，其實(shí)，字符的圖像或理解。老師：讓我們來看看這個(gè)尷尬的地方吧？分析8081頁，信使當(dāng)信遇到了老板的尷尬的三個(gè)小東西。二、眼神在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，不會有遺棄感。完成這一過程，一方面仍加強(qiáng)對教材的學(xué)習(xí)，著眼于從不同角度閱讀。然后開展自信心信用信用溝通。（評論：這個(gè)問題的設(shè)計(jì)非常好，從淺到深，入口點(diǎn)非常好。以上就是我對八年級這六節(jié)課的一點(diǎn)想法，有不到的地方，還請大家指正。幾乎全班同學(xué)都參與了。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個(gè)很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學(xué)生與我們的學(xué)生間的不同。我想同學(xué)們上過很多課，可能會忘記。大師是主人的原因，是他們對生活非常熱愛是非常真實(shí)的情感感覺。幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學(xué)和研究活動，有機(jī)會學(xué)習(xí)聽八位四位老師的開放班。這是這節(jié)課上，何老師表現(xiàn)出來的對學(xué)生的愛與尊重的極好體現(xiàn)，也是對教育的愛與尊重。誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因?yàn)檫@樣的小問題而掉價(jià)，因?yàn)樗且惶谜嬲脑鷮?shí)而有效的課！八年級語文評課稿15新學(xué)期第二天，語文組教師聽了何**老師的一節(jié)隨堂課，課題是文言文章《核舟記》?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！缎抡n標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》一文中指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。脫離了具體的語言情境，文言也失去了她本身的魅力了。梅老師在朗讀這一環(huán)節(jié)，不斷朗讀，體現(xiàn)差異與層次，課堂真實(shí)而有效，給學(xué)生一鍵學(xué)習(xí)文言文真實(shí)而有用的法寶。四、能夠較為精巧設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》是這樣定義語文學(xué)科的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。三是現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。在說課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時(shí)間關(guān)系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達(dá)到五個(gè)之多，很沒有必要，又導(dǎo)致了拖堂等。作者表達(dá)的首先是對大雁的關(guān)注，大雁在他筆下，是調(diào)皮的小孩兒，是優(yōu)雅的紳士，是勇敢的遷徙者，是憂郁的孤獨(dú)者，因此授課者在上課時(shí)有意地抓住這幾個(gè)可以表達(dá)的意象，向?qū)W生傳遞著這樣的信息：課文不只是在寫一只飛來飛去的鳥?！独贤酢芬晃氖怯米髡叩纳屏既ンw察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍之情。八年級語文評課稿4今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節(jié)課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后,深有感觸。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨(dú)到的處理，常令人耳目一新。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過多過濫。課外資料的引入是否是越豐富越好。本課設(shè)計(jì)了“人生百味，你會用哪種味道來形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會用哪個(gè)字來形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進(jìn)來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說 “因?yàn)樗麩o法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來。課文只是一種表達(dá)授課者想法的一種手段，這里不評價(jià)學(xué)生與老師的地位之爭，孰是孰非實(shí)在是一個(gè)沒有必要討論的問題。學(xué)生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯(cuò)。比如她對文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動全局的匠心設(shè)計(jì)，還有入情入境的“說功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，“克隆人”，人們有那些討論？？你還能舉出一個(gè)事例來嗎？這兩個(gè)問題合理的拓展，延伸了語文教學(xué)的深度和廣度，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。倘若在文本細(xì)讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者，效果會更好。最后通過背誦的方式鞏固新知。一、文言文教學(xué)，教師不可重言輕文。同時(shí)，根據(jù)本單元以及本文學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，特別是對幻覺原因解說時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問題，確定了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內(nèi)容、說明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動的語言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。然后讓學(xué)生上黑板來連線，一來檢測學(xué)生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，三來，老師順此問：“也許同學(xué)要疑問：為什么不對著現(xiàn)象寫原因？你看老師是按什么來寫的？由此引出老師的下一個(gè)問題：為什么作者在解說原因時(shí)，沒有按照描繪的景觀逐一說明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺中，曹老師帶著大家突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來歸納本文語言的特點(diǎn)，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說幻覺時(shí)的語言特點(diǎn)，再得出說明文語言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。靈活而不花哨，一如她的為人品質(zhì)。最后，相信，憑借何老師的勤奮好學(xué)、靈動鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會閃亮升起！第二篇：八年級語文評課稿梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個(gè)講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國學(xué)碩士形象。特別是古典詩歌的教學(xué)，無論是高中畢業(yè)班還是新課，詩歌都是先讀，老師先讀，讀進(jìn)，只能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而在課堂上的兩處笑點(diǎn)，大家一定還記得那篇作文。此時(shí)幻燈上的read應(yīng)該改為listen。關(guān)慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。幾乎沒有浪費(fèi)時(shí)間，這就體現(xiàn)了任務(wù)的有效性。：整句文字最多的話？字母詞，老師問為什么，學(xué)生發(fā)表了各種各樣的意見。這個(gè)教學(xué)過程我們稱之為演繹方法，先總結(jié)特征，然后從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容來支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠實(shí)經(jīng)過分析，老師接著問：有嗎？這時(shí)候，學(xué)生沒有回應(yīng)，老師再調(diào)整教學(xué)策略，李說：這封信還可以分組什么詞？然后學(xué)生回答，學(xué)生說，老師一邊寫。）??2。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過多過濫。然后說：苦的信。然后老師要求學(xué)生思考討論?？鄢l(fā)音，讀第四聲，我們用來讀第一聲。引號的使用是另一個(gè)亮點(diǎn)，簡單，易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。我想通過這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個(gè)人素質(zhì)很高，語言清晰飽滿，書寫漂亮。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個(gè)問題確實(shí)是很有效的提問，一步步地讓學(xué)生進(jìn)行思考。從總體來看，我們八年級老師的課都非常精彩，異彩紛呈。直到聽完我的班同學(xué)阜陽三位老師一班后，徐老師的課開始播放晚秋歌，老師和學(xué)生互動非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。真誠而不做作，一如她的為人品質(zhì)?，F(xiàn)在，我們都大力提倡“學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本位”的教學(xué)理念，何老師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，正是