【正文】 孤獨者，因此授課者在上課時有意地抓住這幾個可以表達的意象，向?qū)W生傳遞著這樣的信息：課文不只是在寫一只飛來飛去的鳥。整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時間關(guān)系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導(dǎo)致了拖堂等。八年級語文評課稿9我個人認(rèn)為這是一節(jié)很有個性，極為精彩的好課。在說課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實字詞句的意思”，我們也看到在實際的操作過程中，王老師確實始終以串講為主，但是，“落實字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。具體的操作是以讀為手段達成各項目標(biāo)：初讀，掃清障礙，讀準(zhǔn)讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。三是現(xiàn)代教學(xué)媒體運用合理，產(chǎn)生了一定的效果。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進行探索性的學(xué)習(xí)。教師獨具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實踐的權(quán)利和機會，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》是這樣定義語文學(xué)科的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。最后，教師為了檢測學(xué)生的重點字詞的學(xué)習(xí)情況，采用課堂隨機抽點的方式進行學(xué)習(xí)效果的檢測，并對學(xué)生的回答做出了恰如其分的評價，這也是值得肯定的。四、能夠較為精巧設(shè)計學(xué)習(xí)題目。語文課，要想上出語文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。梅老師在朗讀這一環(huán)節(jié)，不斷朗讀，體現(xiàn)差異與層次，課堂真實而有效，給學(xué)生一鍵學(xué)習(xí)文言文真實而有用的法寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不再盲目，并且在自主學(xué)習(xí)時快速準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。脫離了具體的語言情境，文言也失去了她本身的魅力了。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識的文章，融科學(xué)性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準(zhǔn)確簡明、形象生動的語言，本單元的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣?！缎抡n標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》一文中指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！?教師語言優(yōu)美，簡潔，一則在不知不覺中，復(fù)習(xí)了舊課，鞏固了已學(xué)內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著問題，走進課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。這里充分體現(xiàn)了老師先進的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗。誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問題而掉價，因為它是一堂真正的扎實而有效的課！八年級語文評課稿15新學(xué)期第二天，語文組教師聽了何**老師的一節(jié)隨堂課，課題是文言文章《核舟記》。“先學(xué)后教”，在學(xué)生做了預(yù)習(xí)之后，再完成教學(xué)知識點的落實，所以，整個課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的主體地位。這是這節(jié)課上，何老師表現(xiàn)出來的對學(xué)生的愛與尊重的極好體現(xiàn)，也是對教育的愛與尊重。當(dāng)然，課堂只有精彩的，沒有完美的。幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學(xué)和研究活動，有機會學(xué)習(xí)聽八位四位老師的開放班。語言班的唱歌，似乎與語言教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。大師是主人的原因，是他們對生活非常熱愛是非常真實的情感感覺。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。我想同學(xué)們上過很多課，可能會忘記。并引入reading。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學(xué)生與我們的學(xué)生間的不同。當(dāng)她在黑板上寫ranrun的時候，我就忍不住想；哇，我要是學(xué)生，我一定喜歡上英語課，字多漂亮呀，語言漂亮，字也漂亮。幾乎全班同學(xué)都參與了。什么時候用原話，什么時候要轉(zhuǎn)述，很輕松地讓學(xué)生從心里明白了什么是直接引語，什么是間接引語。以上就是我對八年級這六節(jié)課的一點想法，有不到的地方，還請大家指正。有必要發(fā)揮基礎(chǔ)。（評論：這個問題的設(shè)計非常好，從淺到深，入口點非常好。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學(xué)生討論的時間顯然不夠，7分20秒，老師請學(xué)生回答，而在老師偶爾強調(diào)幾個之前，干擾學(xué)生的思考，我看到很多學(xué)生明顯搬到老師的眼睛。然后開展自信心信用信用溝通。反應(yīng)的哪些方面。完成這一過程，一方面仍加強對教材的學(xué)習(xí)，著眼于從不同角度閱讀。五、組織觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術(shù)，問題過于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認(rèn)為沒有任何的意義；其次，教師對學(xué)生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。二、眼神在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問題的時候，更多的就是關(guān)注到了這個回答問題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學(xué)生都能感覺到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，不會有遺棄感。為什么作者在寫信之前寫了這封舊信？（這個問題實際上升到了思想的思想的思想，如何寫問題的水平。老師：讓我們來看看這個尷尬的地方吧？分析8081頁，信使當(dāng)信遇到了老板的尷尬的三個小東西。（這個教學(xué)過程是非常自然和平穩(wěn)的。這個問題似乎是一個表面上的句子，其實，作為一種牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)課文的內(nèi)容，當(dāng)然，第二天的學(xué)生不能全面總結(jié)散文，而且這個問題減少了難度，從一個角度來看，其實，字符的圖像或理解。學(xué)生說讀。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個信的故事，全文約3700字。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學(xué)生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與，可以看到同學(xué)們在互相討論，思考。這個活動如果做成小組活動，一個學(xué)生采訪，之后做一個匯報，練習(xí)間接引語，是否會更好？而黃鑫老師的課，設(shè)計得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學(xué)生耳目一新。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。 the words into the correct space as you read。恰到好處的提問，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生得到知識的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維?！?讓同學(xué)體驗到孫老師與眾不同的風(fēng)格，并從中獲得自信與快樂。第三篇：八年級評課稿八年級評課稿尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機會在這里與大家一起交流與學(xué)習(xí)。所以自那以后，我意識到作為一個語言老師，當(dāng)我們讀給學(xué)生的文本，如果沒有激情，但太多的一些教學(xué)約束，這一課將不可避免地失敗。語言教學(xué)不能與語言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞分離，總是會被我們的語言老師困擾，很多時間，無論一個班我們 如何準(zhǔn)備，無論我們?nèi)绾渭钪笇?dǎo)學(xué)生，并在結(jié)束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。課堂小結(jié)、作業(yè)的布置要有呈現(xiàn)。老師對學(xué)生好不好，對學(xué)生才重要?？傊?，教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都無不滲透著“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。授課語言規(guī)范、簡練，輕柔的語音加上溫和的眼神，給學(xué)生一種很親近的感覺。當(dāng)然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時，曹老師設(shè)計了這樣三個問題：作者在描繪日落景觀及解說幻覺時的語言有什么不同？你能舉例來分析一下它的形象、生動嗎（朗讀第2節(jié)，讓學(xué)生分析）？你能舉例來分析它的準(zhǔn)確、嚴(yán)密嗎？我們可否這樣來設(shè)計：在《落日的幻覺》的教學(xué)中，在“品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動形象的語言特點”這個環(huán)節(jié)時，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語或是句子，然后讀一讀，并說一說其原因。閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對話中的體驗和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時，別有匠心，故意不一一對應(yīng)。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點：導(dǎo)入自然流暢，近乎完美。激發(fā)學(xué)生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。例如在節(jié)奏劃分時，有一句“貨惡其棄于地也，不必為己”應(yīng)該在“其”的后面停頓，梅老師在課件展示時卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯誤，會給學(xué)生以誤導(dǎo)。每節(jié)課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來以共勉。脫離了課文，離開了具體的語言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。梅老師在組織學(xué)生朗讀時經(jīng)歷了四個層次，先是自讀課文，采用的是默讀的方式解決字詞讀音，然后又組織學(xué)生自由朗讀，抽生個人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節(jié)奏，接著再通過范讀，學(xué)生齊讀的方式引導(dǎo)學(xué)生明確詩文內(nèi)容，讀出感情。《大道之行也》是一篇傳統(tǒng)課文，現(xiàn)行的資料和課例都很多，如何根據(jù)本班學(xué)生的特點來進行教學(xué)，這是首先要考慮的。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計上尚有值得商榷的地方，如在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)作家及簡介，并介紹作者的生平及思想，會對學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象，甚至?xí)恐鴮W(xué)生的鼻子走。二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究