【正文】 要。教師只做首席者，不做統(tǒng)治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。小組展示的時候，有小組代表同學的試譯、有其他同學的補充、有同學們的提問，也有老師的點評?，F(xiàn)在，我們都大力提倡“學生主體，學習本位”的教學理念，何老師在課堂的教學設計上，正是最大限度地體現(xiàn)著這一理念。何老師是今年大學畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無遮掩的樸實和樸素。另外，在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié)，有這樣一個問題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個科學、大膽的解釋嗎？”個人覺得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個合理而又科學的解釋。而這些，無不體現(xiàn)了老師先進的教學理念，科學的教學方法?！痹试S學生選擇自己最有把握的一方面來談，在某種程度上，增加了學生學習的自信心，也激發(fā)了學生表達的欲望。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。尊重學生閱讀體驗，凸現(xiàn)學生主體地位。曹老師始終關(guān)注學生的反應，隨時捕捉學生回答中的精彩處，并適時加以小結(jié)、引導，讓課堂往深層次發(fā)展。這節(jié)課就讓我們走進黃天祥的《落日的幻覺》，以期去感受一下美麗落日背后的真實。從整堂課來看，曹老師的教學目標落實到位，重點突破。目標的制定，充分體現(xiàn)了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”；也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說明閱讀可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法，閱讀中還要注意說明的順序和方法；尊重了教材特點——科普性說明文語言的生動性和說明事理的條理性，把準了學生學習困難這個脈。理清說明順序，品味文章準確嚴密、形象生動的語言特點。在以后的教學中，還有更多的優(yōu)點值得我學習！也祝福他能在語文教學的路上走的更遠！八年級語文評課稿14曹老師執(zhí)教的《落日的幻覺》是八上第四單元的一篇略讀課文。二、上課細節(jié)還要改進。很多教師在教學時，往往喜歡把字詞梳理出來，讓學生死記硬背。普通話純正悅耳。梅老師上課最大的亮點就在于每節(jié)課都有具體的學法指導，細致到每個問題，每一次活動任務。很多教師在教學時，都把文言詞的積累、文言句的翻譯放在了首位。熟讀詩文三百遍，不會吟來也會謅。文氣兒，不是兩三次朗讀就能讀出來的，有一個循序漸進的過程。一、課堂上以讀帶學，以讀促學，體現(xiàn)了語文課的本色。在現(xiàn)實的教學中，我們應該給學生什么樣的文言知識積累，又應該如何進行有效的教學呢？梅老師在教學《大道之行也》給了我很大的啟發(fā)。視頻中教師先講解字詞音義，再到文本的研讀，問題的設計十分精巧，從課文講了一個怎樣的故事到描繪了一個怎樣的雪景再到張岱是一個怎樣的人，課堂教學設計環(huán)節(jié)的簡明流暢、獨具匠心，不得不佩服教師的教學功底之深。首先，她設計的教學環(huán)節(jié)都是語文學習必需的，沒有可有可無的多余環(huán)節(jié)，也沒有必須有的被遺漏的環(huán)節(jié)。這是一種很好的方法，培養(yǎng)學生自主獨立地學習的好習慣。雖然只是簡單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進，這個要求立足于文本，著眼于文本字句的解讀，讓學生回歸到文本所營造的語辭世界，避免了語文教學娛樂化或是應試化的極端傾向。下面我將從學科意識的角度作簡要的分析：一、能夠把握語文學科的航向。小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位。在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。綜合性學習，有效地激發(fā)了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。八年級語文評課稿11新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力。？“奇妙”在何處？使學生在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。一是注重文本解讀，適度拓展。我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構(gòu)。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實通假字、一詞多義、實詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標簽，課堂的學習也結(jié)束了。另外，我還想借這個機會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學的一些策略。其次，王老師很注重調(diào)動學生已有的生活體驗，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，這樣一種學以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容，更有利于學生語言的積累，更給學生一種積極的學法暗示：新舊知識是要融會貫通的。學生討論是很好的合作學習的方法，但討論目標要明確，討論后要有總結(jié)，也就是說要有放有收。不過本人認為復習課不是簡單的重復的練習，而應當注重方法和效率。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當?shù)囊龑?。用小組畫畫的方式來表現(xiàn)詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點。八年級語文評課稿7老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MYP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節(jié)比較成功的語文課。其次是對環(huán)境的關(guān)注。老師的指導和影響還是至關(guān)重要的。這個中心也不會只是體現(xiàn)在某一節(jié)課或者某一篇文章，而應該是一種長期的、穩(wěn)定的、內(nèi)在的呈現(xiàn)好表達。但是問題的關(guān)鍵在于我是否把握好了這節(jié)課，這篇文章的脈搏，能讓我很自然在站在講臺上侃侃而談。八年級語文評課稿6和很多老師一樣，這節(jié)課我也是參與者，參與者的意思就是授課者在進行備課構(gòu)思的過程中我們也一直在關(guān)注。（3）聚焦一句，情感升華。環(huán)環(huán)相扣，課堂學生閱讀體現(xiàn)了層層推進、循序漸進！符合學生的學習特點，并且關(guān)注到了學生的學情做到了以學定教。余老師在引領(lǐng)學生感受語言文字魅力時，還引發(fā)學生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學習內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學生的審美能力，有利于提高學生思想品位，更有利于提高學生的文化素養(yǎng)。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學生或讓學生介紹作者，而是在教學的進程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成?？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會更明確些，同時也能給學生留出更多寶貴的思考時間。在教學結(jié)束時，張老師提出了三個問題：如果你處在“老王”那個境地，你會怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會伸出援助之手嗎？這是三個假設性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學生也就無從選擇。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個單一而集中的教學內(nèi)容：體會理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學們“以善良對待善良”，對這些處于社會底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個普通的街坊和普通的勞動者，而且是一類善良的社會底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報。八年級語文評課稿3每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。三、說話該教師說話口齒清楚，普通話標準，但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調(diào)沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調(diào)進行課堂教學，這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的，因為學生很容易在這樣的語言環(huán)境中失去興趣，對于學生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。另外，學生朗讀設計難度不小，在學生一時難以領(lǐng)會時，教師應有充分準備，不妨示范設計一段。如果朗讀指導得當，充分激發(fā)參與朗讀設計的熱情，通過朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無疑是一節(jié)好課。第一篇：八年級語文評課稿（大全）八年級語文評課稿(精選15篇)八年級語文評課稿1今天聆聽《三峽》。這是本課的創(chuàng)意與亮色，需要很大的勇氣與實力。本人認為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。二、眼神在整堂課的學習中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學生，特別是在學生回答問題的時候，更多的就是關(guān)注到了這個回答問題的學生，而忽略了整體，有效的課堂教學中，教師的眼光應該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學生的聽課興趣，不會有遺棄感。五、組織觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術(shù)，問題過于呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。如何選擇適宜的教學內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學與高中教學的層次性與過渡性成了擺在我們面前的難題。三、一兩點思考：關(guān)于最后幾個問題的價值。本堂課，張老師在資料的補充上著實化了一番心思，可謂圖文并茂。教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的文化智慧與養(yǎng)分。游小武老師整堂課教學流暢，教學設計以下九個環(huán)節(jié)：觀察畫像，初識老王 ，細讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王?！蔽腋械搅藢W生真的在語言的品味中有了深