【正文】 順利，為第二階段的學習贏得了時間。這個方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語言的表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的積極性很高。可以說是小小技巧，作用不小。以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關(guān)系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。整堂課王老師堅持“學本課堂”的理念，以學生為主體，一環(huán)緊扣一環(huán)。閱讀方法的指導如果結(jié)合文本具體深入，或許就不會顯得空泛。教學過程中，教師與學生的互動性非常重要，但這節(jié)課上，留給學生得有針對性的思考的空間比較少，這樣就不能很好讓學生自己去糾正自己的錯誤，從而避免下次出現(xiàn)類似的情況。八年級語文評課稿9我個人認為這是一節(jié)很有個性，極為精彩的好課。她抓住了山水游記借景抒情的特點，抓住情感的內(nèi)核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價值內(nèi)核。再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。但我還要補充的一點，就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時，對“痕”“點”“芥”“粒”的講解都配合著相應(yīng)而又適切的動作，既讓學生加深理解，又感染并打動著學生。在說課中，王老師把教學預設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實字詞句的意思”，我們也看到在實際的操作過程中，王老師確實始終以串講為主，但是，“落實字詞句”這一目標并沒有凸顯。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點，發(fā)展學生的語言是語文課的根，對聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學生語言的最重要手段，但這節(jié)課，我相信學生確實收獲了知識，但似乎不見能力的提升。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價值與靈魂，而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。今天我也想借這個機會將我的嘗試跟大家做個簡單的交流，希望能得到大家的修正。具體的操作是以讀為手段達成各項目標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。但這樣的課堂是不是會平了一點？八年級語文評課稿10聽了陳菲老師《奇妙的克隆》的課，有以下三點感受。陳菲老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性和靈性。二是凸顯對話意識，整合教學資源。三是現(xiàn)代教學媒體運用合理，產(chǎn)生了一定的效果。這節(jié)課精心設(shè)計了輔助教學課件，為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地?！罢Z文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質(zhì)的提高。一、成功之處（一）學生在學習中擔當?shù)慕巧鞔_。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學生在學習中的角色更加明確，學生能利用資源進行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進行探索性的學習。關(guān)注學科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關(guān)系。（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。把相關(guān)的學習領(lǐng)域組織起來，先確定學習內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機整體。教師獨具慧眼地把它作為學習內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強。綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此評價的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。二、不足之處教師的主導作用定位不準。這樣的綜合性學習結(jié)果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權(quán)利和機會，是完全背離課程標準的做法。語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當?shù)狞c撥和引導，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。教師應(yīng)引導學生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設(shè)。八年級語文評課稿12這堂由XX老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》有著開闊的課堂視野，深厚的文化底蘊，給我留下了非常深刻的印象，深得語文教學之 “三味”：一是富有語文味，守住了語文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感熏陶，價值引導；三是富有書卷味，儒雅、從容、大氣，不時有靈光閃現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》是這樣定義語文學科的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其中視頻中劉老師對學生閱讀提出了三個要求：讀準、讀懂、讀出自己的感悟。二、能夠抓住教學內(nèi)容的韁繩。教師在課堂的前半部分時間重點解決課文中的字詞音義，不僅有內(nèi)容上的講解，也有方法的指導。最后，教師為了檢測學生的重點字詞的學習情況，采用課堂隨機抽點的方式進行學習效果的檢測，并對學生的回答做出了恰如其分的評價，這也是值得肯定的。劉老師的做法基本達到了教學環(huán)節(jié)設(shè)計的兩個要求。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計上尚有值得商榷的地方，如在教學一開始就呈現(xiàn)作家及簡介，并介紹作者的生平及思想，會對學生的閱讀造成先入為主的印象，甚至會牽著學生的鼻子走。其次，每個教學環(huán)節(jié)之間是步步提升的，呈現(xiàn)逐步向上的階梯形態(tài)。四、能夠較為精巧設(shè)計學習題目。八年級語文評課稿13文言文好教又不好教?！洞蟮乐幸病肥且黄獋鹘y(tǒng)課文，現(xiàn)行的資料和課例都很多，如何根據(jù)本班學生的特點來進行教學，這是首先要考慮的?？v觀全課，梅老師有以下幾點值得我學習。語文課，要想上出語文味兒，必須要有朗朗的讀書聲。梅老師運用這種文言文教學的朗讀理念，貫穿于教學的始末，很難得。梅老師在組織學生朗讀時經(jīng)歷了四個層次，先是自讀課文，采用的是默讀的方式解決字詞讀音，然后又組織學生自由朗讀，抽生個人朗讀，男女pk朗讀的方式讀出節(jié)奏，接著再通過范讀，學生齊讀的方式引導學生明確詩文內(nèi)容，讀出感情。整整一堂課，光學生朗讀的時間就有20多分鐘的時間。梅老師在朗讀這一環(huán)節(jié)，不斷朗讀，體現(xiàn)差異與層次，課堂真實而有效，給學生一鍵學習文言文真實而有用的法寶。文言文教學，絕大部分的情形是“言”的地位高于文。脫離了課文，離開了具體的語言情境，字詞的理解顯得那么枯燥乏味。三、學法指導具體可行，學生學習時有法可依，降低了學習文言文的難度。學生在學習時不再盲目，并且在自主學習時快速準確地完成學習任務(wù)。梅老師的課還有很多優(yōu)點，諸如上課語言精練，教態(tài)自如。每節(jié)課都是有缺憾的，梅老師的課也不可能十全十美，還有略微的不足提出來以共勉。文言文是我國文學殿堂中的一大瑰寶，她的文學價值遠遠大于他的語言價值。脫離了具體的語言情境，文言也失去了她本身的魅力了。把字詞放到文中去學習，去理解，再積累，比單純地從文中剝離出來記背要容易得多。例如在節(jié)奏劃分時，有一句“貨惡其棄于地也，不必為己”應(yīng)該在“其”的后面停頓，梅老師在課件展示時卻弄成了在“棄”的后面停頓，這是明顯的錯誤，會給學生以誤導。這樣，學生的知道其讀音的來源，印象就更加深刻了！總之，梅老師的這節(jié)課上的是原汁原味，有聲有色。第四單元選編的都是一些介紹科學知識的文章，融科學性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說明文，且都是按照邏輯順序來寫的，說明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡明、形象生動的語言，本單元的閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生篩選信息的能力，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。曹老師把教學目標定位于：速讀課文，把握文章主要內(nèi)容以及能提煉文章主要信息的語句。激發(fā)學生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。文中對幻覺產(chǎn)生原因的理解和概括（難點）。《新課標》在《教學中要重視的問題》一文中指出：“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。使學生在教師的主導下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導，學生的探究學習，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點：導入自然流暢，近乎完美?？纱笞匀挥袝r也像一個頑皮的孩子，時不時和人類開一些玩笑，把不真實的一面展示給人類?！?教師語言優(yōu)美，簡潔，一則在不知不覺中，復習了舊課，鞏固了已學內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學生帶著問題，走進課文，激發(fā)了學生學習課文的興趣。在師生互動中，師生之間的對話，極為融洽。讓我佩服的是，曹老師在講解對話的過程中，不慌不忙地板書知識要點，字跡端正、漂亮，讓學生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時，沒有跟前面的“落日景觀（幻覺）”時，別有匠心，故意不一一對應(yīng)。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個輔助作用?！墩Z文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、理解、體驗。閱讀是一種對話，是文本、作者、讀者、編者之間的對話，是一種心靈對話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學生對話中的體驗和感受，充分尊重學生在學習中的主體地位。比如曹老師在引領(lǐng)學生“研讀課文重點段落，把握文章說明順序”時，探究產(chǎn)生幻覺的原因時，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來。這里充分體現(xiàn)了老師先進的教育理念，把學生放在課堂的第一位，尊重學生的閱讀體驗。比如在學生交流了本文語言的形象、生動的特點之后，曹老師有這樣的引導：通過剛才的分析，哪位同學能總結(jié)一下使語言形象、生動的方法？類似的細節(jié)，還有不少。當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動形象的語言特點”這