【正文】 。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。三、說(shuō)話該教師說(shuō)話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說(shuō)話上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認(rèn)為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊(duì)語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)閷W(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。另一方面，要適當(dāng)?shù)乜匆恍╆P(guān)于教學(xué)方法的書(shū)，看看教學(xué)期中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)參考中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言建設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等等，完成過(guò)程，將會(huì)是一個(gè)非常好的語(yǔ)言教師。總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到教學(xué)水平的藝術(shù)，更多地思考如何教這個(gè)問(wèn)題。）??2。然后說(shuō)：信徒的素質(zhì)：誠(chéng)信無(wú)私，對(duì)待人們廣泛而努力工作。用幻燈片打什么苦：勞動(dòng)的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。然后說(shuō)：苦的信。后老師在黑板上用短語(yǔ)來(lái)解釋文字，老師開(kāi)始唱歌的味道的角。學(xué)生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅(jiān)持自己的信念。（很明顯，這個(gè)內(nèi)容有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@些單詞基本上與文本的內(nèi)容有關(guān)，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。特別是在鴿子和文字的內(nèi)容比較，結(jié)合時(shí)代的背景，指導(dǎo)信 客人身份。這個(gè)教學(xué)過(guò)程我們稱之為演繹方法，先總結(jié)特征，然后從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容來(lái)支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠(chéng)實(shí)經(jīng)過(guò)分析，老師接著問(wèn)：有嗎？這時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，老師再調(diào)整教學(xué)策略，李說(shuō)：這封信還可以分組什么詞？然后學(xué)生回答，學(xué)生說(shuō)，老師一邊寫(xiě)。老師：你能結(jié)合文本的內(nèi)容嗎？（這個(gè)問(wèn)題引用不錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生回到這篇文章）教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學(xué)生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠(chéng)的第三自然節(jié)。所以，老師沒(méi)有給足夠的時(shí)間，這將帶來(lái)不良教學(xué)的背。然后老師要求學(xué)生思考討論。非常好?。└婷畹氖抢蠋煘閷W(xué)生寫(xiě)了一些規(guī)范，其實(shí)，表達(dá)的指導(dǎo)。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。聰明的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生猜老師下一步要做什么。：整句文字最多的話？字母詞，老師問(wèn)為什么，學(xué)生發(fā)表了各種各樣的意見(jiàn)。二，看看文字。還讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)灰塵，學(xué)生搖搖頭。扣除發(fā)音，讀第四聲，我們用來(lái)讀第一聲。寫(xiě)必須記錄，所以分析散文必須總結(jié)事件，從事件中了解字符的形象。首先，李先生檢查學(xué)生的預(yù)覽情況。謝謝大家。當(dāng)然，老師應(yīng)多關(guān)注課堂上的變化，在練習(xí)時(shí)，檢測(cè)時(shí)指令應(yīng)再清晰一些。幾乎沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，這就體現(xiàn)了任務(wù)的有效性。我想，放學(xué)后，也許同學(xué)們會(huì)有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在情感教育上，黃鑫老師沒(méi)有把情感教育專門(mén)拿出來(lái)講，而是不動(dòng)聲色地融進(jìn)了課堂教學(xué)之中，在練習(xí)What did mom say？學(xué)生回答：Mum said she would be happier to see my good results。引號(hào)的使用是另一個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單，易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。她的課有幾處亮點(diǎn)，首先通過(guò)送禮物即引了課文，又為后面的What did the teacher say？練習(xí)做鋪墊。當(dāng)時(shí)老師講完之后，讓其中一個(gè)學(xué)生去采訪班上學(xué)生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會(huì)學(xué)習(xí)的人跟著老師走了，不會(huì)學(xué)習(xí)的人可能就會(huì)思想拋錨。學(xué)生既感興趣，又從中學(xué)到了東西，這就體現(xiàn)了該任務(wù)的有效性。由于閃的速度恰到好處，學(xué)生看得清楚，每個(gè)同學(xué)都能積極動(dòng)腦筋并參與，而第二個(gè)游戲傳話環(huán)節(jié)，同學(xué)們的積極性更高。關(guān)慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，老師的個(gè)人素質(zhì)真的很影響學(xué)生。我想通過(guò)這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個(gè)人素質(zhì)很高，語(yǔ)言清晰飽滿，書(shū)寫(xiě)漂亮。以一首chant開(kāi)始，朗朗上口，并且里面就是直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換很自然地與學(xué)生拉近了距離，在熱身活動(dòng)后張萍老師通過(guò)自我介紹身高、性格、體型，讓學(xué)生做了一個(gè)groupwork，在分層練習(xí)be動(dòng)詞時(shí)，該處難度較大，學(xué)生也做上了，之后難度又降低，是否應(yīng)考慮中學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)由易到難。三節(jié)聽(tīng)講課，亦是各有特色。分別從食物、老師及其他方面進(jìn)行比較，我們了解到馬濤老師用到了預(yù)習(xí)學(xué)案，做這些題是很輕松的。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，不是單純地讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，而是在輸入的過(guò)程中，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)消化，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。此時(shí)幻燈上的read應(yīng)該改為listen。把閱讀變成聽(tīng)力，也是一種嘗試，但要注意細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)上變了，相應(yīng)的設(shè)置也應(yīng)該變。馬濤老師的課有很多亮點(diǎn)。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個(gè)問(wèn)題確實(shí)是很有效的提問(wèn)，一步步地讓學(xué)生進(jìn)行思考。在這一點(diǎn)上我們的老師相當(dāng)動(dòng)腦筋。人們經(jīng)常說(shuō)，人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。孫老師通過(guò)他的身體語(yǔ)言徹底地讓同學(xué)開(kāi)心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語(yǔ)言朗讀讓學(xué)生更是開(kāi)心。而在課堂上的兩處笑點(diǎn)，大家一定還記得那篇作文。孫老師就通過(guò)課前及課后讓大家大聲說(shuō)：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。從總體來(lái)看，我們八年級(jí)老師的課都非常精彩，異彩紛呈。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個(gè)平臺(tái)，讓大家共同成長(zhǎng)。少綁。我們的語(yǔ)言老師，唯一的愛(ài)生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩(shī)歌，理解獨(dú)特的徹底，會(huì)使我們的教室更加活力，更無(wú)聊。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開(kāi)始時(shí)引述。特別是古典詩(shī)歌的教學(xué)，無(wú)論是高中畢業(yè)班還是新課，詩(shī)歌都是先讀，老師先讀，讀進(jìn)，只能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。事實(shí)上，當(dāng)和平時(shí)期，我必須充滿激情，這是因?yàn)槟鞘谴笠?guī)模的 類，心中的一些規(guī)則對(duì)生活的約束，但沒(méi)有表現(xiàn)出他們真實(shí)的感受，而且自然也不能理解自己進(jìn)入文本進(jìn)入更好的給學(xué)生留下深刻的印象。但最終的結(jié)果是，徐老師獲得了一等獎(jiǎng)，我是二等獎(jiǎng)。直到聽(tīng)完我的班同學(xué)阜陽(yáng)三位老師一班后，徐老師的課開(kāi)始播放晚秋歌，老師和學(xué)生互動(dòng)非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。我也參加了2012年安徽省質(zhì)量課程大賽，當(dāng)俞教授的文字是古都的秋天，那個(gè)班，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教室代，可以說(shuō)是漸進(jìn)，有序，只是完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，課后評(píng)價(jià)也很高。只是想談?wù)勎业脑?shī)歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩(shī)三評(píng)年級(jí)的評(píng)審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進(jìn)入葡萄酒。任農(nóng)先生的演講，表面是讓學(xué)生解釋文字，但在現(xiàn)實(shí)中把他們真實(shí)的情感體驗(yàn)完全灌入他們。最后，相信，憑借何老師的勤奮好學(xué)、靈動(dòng)鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會(huì)閃亮升起！第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個(gè)講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國(guó)學(xué)碩士形象。文言文的學(xué)習(xí)中，可以關(guān)注“文”和“言”的巧妙結(jié)合。就本節(jié)課而言，也提出幾點(diǎn)不成熟的建議：課堂流程很清晰、構(gòu)思也很巧妙，但要加強(qiáng)技巧的落實(shí)。真誠(chéng)而不做作，一如她的為人品質(zhì)?！蔽覀?cè)邴愂胬蠋煹纳砩?，看到了她?duì)孩子的信任和尊重。華東師大教授周彬來(lái)學(xué)校講座，曾說(shuō)過(guò)一句話：“課上得好不好，對(duì)老師很重要，對(duì)學(xué)生不重要。課堂上，她能適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生快樂(lè)與希望，并且，評(píng)價(jià)真實(shí)具體，指向性很明確。教師只做首席者，不做統(tǒng)治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。靈活而不花哨，一如她的為人品質(zhì)。小組展示的時(shí)候，有小組代表同學(xué)的試譯、有其他同學(xué)的補(bǔ)充、有同學(xué)們的提問(wèn)，也有老師的點(diǎn)評(píng)。首先，對(duì)文章中生難字的讀音的落實(shí)，用檢測(cè)、補(bǔ)充的形式來(lái)完成。現(xiàn)在，我們都大力提倡“學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本位”的教學(xué)理念，何老師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，正是最大限度地體現(xiàn)著這一理念。真實(shí)而不張揚(yáng)，一如她的為人品質(zhì)。何老師是今年大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無(wú)遮掩的樸實(shí)和樸素。一節(jié)課下來(lái)，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個(gè)詞語(yǔ)“樸素之美”。另外，在“開(kāi)啟探究之門(mén)”的環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺(jué)得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因?yàn)樗枰獙W(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)歸納本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，再得出說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說(shuō)明文中的描寫(xiě)和記敘文中的描寫(xiě)的區(qū)別。而這些，無(wú)不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅(jiān)決不包辦?！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來(lái)談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)?！痹诖艘曇坝^照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。然后讓學(xué)生上黑板來(lái)連線，一來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來(lái)可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，三來(lái)，老師順此問(wèn)：“也許同學(xué)要疑問(wèn)：為什么不對(duì)著現(xiàn)象寫(xiě)原因？你看老師是按什么來(lái)寫(xiě)的？由此引出老師的下一個(gè)問(wèn)題：為什么作者在解說(shuō)原因時(shí)，沒(méi)有按照描繪的景觀逐一說(shuō)明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺(jué)中，曹老師帶著大家突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書(shū)，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書(shū)。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨