【正文】 后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。陳菲老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。這樣的課堂，顯然是見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。閱讀方法的指導(dǎo)如果結(jié)合文本具體深入，或許就不會(huì)顯得空泛。這個(gè)方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語(yǔ)言的表達(dá)、對(duì)詩(shī)歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉，而且這個(gè)方式充滿吸引力，使得學(xué)生的興趣大增，參與的積極性很高。草叢、遠(yuǎn)山、沼澤、河流，這些景觀在文中都表現(xiàn)出了感性和靈性，都不是沉默不語(yǔ)的配角。上這篇課文的時(shí)候定位在哪里，這個(gè)在上這篇課文之前就應(yīng)該決定了的。說(shuō)自己是授課者并沒(méi)有因上得好壞邀功或者避責(zé)，表明自己的身份有利于我表達(dá)自己的意愿：為什么要選這課，為什么要評(píng)這課，這個(gè)從一開(kāi)始就已經(jīng)決定了的。（2）走進(jìn)文本，悟得深透。特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí)，那就是“以善良對(duì)待善良”，因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專(zhuān)題。四、書(shū)寫(xiě)由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫(xiě)功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味?？赡苁菚r(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生參與的熱情與激情沒(méi)有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒(méi)有見(jiàn)到朗讀指導(dǎo)的實(shí)效。厲益老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計(jì)、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇。二、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)：圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設(shè)計(jì)：開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè)于接受且印象深刻；引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫(xiě)老王基本情況表，教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補(bǔ)充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對(duì)文本深刻理解的最好詮釋?zhuān)墙處煂?duì)問(wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿5（1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。一堂課應(yīng)該有一個(gè)中心，說(shuō)得上檔次點(diǎn)就是靈魂。那不是鳥(niǎo)又是什么呢，那就要求學(xué)生去關(guān)注文本，去閱讀，去體會(huì)，這應(yīng)該是這節(jié)課的重點(diǎn)和核心，從閱讀中去體會(huì)作者的情感和思想，從閱讀中完成授課者想要完成的目的。第二部分是學(xué)生運(yùn)用這種方法小組自學(xué)《使至塞上》，鞏固學(xué)習(xí)詩(shī)歌的三品方法。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿8今天聽(tīng)了王老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節(jié)課事先做了許多的準(zhǔn)備工作。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！首先，在教什么的問(wèn)題上，王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢(shì)，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師，但整節(jié)課給我的整體感受是見(jiàn)“文”不見(jiàn)“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見(jiàn)語(yǔ)言和文字。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升。從動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，學(xué)生跟隨遺傳學(xué)家談家楨先生一起走進(jìn)奇妙的克隆世界。（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)方法得當(dāng)。（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的39。劉老師在上這節(jié)課的時(shí)候，從文本出發(fā)，牢牢地把握住語(yǔ)文學(xué)科的正確航向，使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息。三、能夠較為精確設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè)，來(lái)展現(xiàn)張岱眼中的雪世界，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，不失為一個(gè)好的選擇，但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。中國(guó)詩(shī)文欣賞的傳統(tǒng)，就是“因聲求氣”。二、因言尋意，避免了文言文教學(xué)的呆板和枯燥。真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。我國(guó)教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生在文言文教學(xué)時(shí)，特別重視因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓盡致的體現(xiàn)了這點(diǎn)?！堵淙盏幕糜X(jué)》是一篇融文學(xué)性、知識(shí)性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。”曹老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。板書(shū)字跡漂亮，匠心獨(dú)運(yùn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅(jiān)決不包辦。一節(jié)課下來(lái)，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個(gè)詞語(yǔ)“樸素之美”。首先，對(duì)文章中生難字的讀音的落實(shí)，用檢測(cè)、補(bǔ)充的形式來(lái)完成。課堂上，她能適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生快樂(lè)與希望，并且，評(píng)價(jià)真實(shí)具體，指向性很明確。就本節(jié)課而言，也提出幾點(diǎn)不成熟的建議：課堂流程很清晰、構(gòu)思也很巧妙，但要加強(qiáng)技巧的落實(shí)。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩(shī)三評(píng)年級(jí)的評(píng)審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進(jìn)入葡萄酒。但最終的結(jié)果是，徐老師獲得了一等獎(jiǎng)，我是二等獎(jiǎng)。我們的語(yǔ)言老師，唯一的愛(ài)生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩(shī)歌，理解獨(dú)特的徹底，會(huì)使我們的教室更加活力，更無(wú)聊。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。馬濤老師的課有很多亮點(diǎn)。分別從食物、老師及其他方面進(jìn)行比較，我們了解到馬濤老師用到了預(yù)習(xí)學(xué)案，做這些題是很輕松的?？梢?jiàn)，老師的個(gè)人素質(zhì)真的很影響學(xué)生。學(xué)生既感興趣，又從中學(xué)到了東西，這就體現(xiàn)了該任務(wù)的有效性。在情感教育上，黃鑫老師沒(méi)有把情感教育專(zhuān)門(mén)拿出來(lái)講，而是不動(dòng)聲色地融進(jìn)了課堂教學(xué)之中，在練習(xí)What did mom say？學(xué)生回答：Mum said she would be happier to see my good results。謝謝大家。還讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)灰塵，學(xué)生搖搖頭。聰明的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生猜老師下一步要做什么。所以，老師沒(méi)有給足夠的時(shí)間，這將帶來(lái)不良教學(xué)的背。（很明顯，這個(gè)內(nèi)容有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@些單詞基本上與文本的內(nèi)容有關(guān)，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。用幻燈片打什么苦：勞動(dòng)的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。另一方面，要適當(dāng)?shù)乜匆恍╆P(guān)于教學(xué)方法的書(shū)，看看教學(xué)期中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)參考中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言建設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等等，完成過(guò)程，將會(huì)是一個(gè)非常好的語(yǔ)言教師。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。然后說(shuō)：信徒的素質(zhì)：誠(chéng)信無(wú)私，對(duì)待人們廣泛而努力工作。學(xué)生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅(jiān)持自己的信念。老師：你能結(jié)合文本的內(nèi)容嗎？（這個(gè)問(wèn)題引用不錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生回到這篇文章）教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學(xué)生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠(chéng)的第三自然節(jié)。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。二，看看文字。首先，李先生檢查學(xué)生的預(yù)覽情況。我想，放學(xué)后，也許同學(xué)們會(huì)有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。當(dāng)時(shí)老師講完之后，讓其中一個(gè)學(xué)生去采訪班上學(xué)生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會(huì)學(xué)習(xí)的人跟著老師走了，不會(huì)學(xué)習(xí)的人可能就會(huì)思想拋錨。有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。三節(jié)聽(tīng)講課，亦是各有特色。把閱讀變成聽(tīng)力，也是一種嘗試，但要注意細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)上變了，相應(yīng)的設(shè)置也應(yīng)該變。人們經(jīng)常說(shuō)，人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。孫老師就通過(guò)課前及課后讓大家大聲說(shuō)：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。少綁。事實(shí)上，當(dāng)和平時(shí)期，我必須充滿激情，這是因?yàn)槟鞘谴笠?guī)模的 類(lèi)，心中的一些規(guī)則對(duì)生活的約束，但沒(méi)有表現(xiàn)出他們真實(shí)的感受，而且自然也不能理解自己進(jìn)入文本進(jìn)入更好的給學(xué)生留下深刻的印象。只是想談?wù)勎业脑?shī)歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。文言文的學(xué)習(xí)中，可以關(guān)注“文”和“言”的巧妙結(jié)合。華東師大教授周彬來(lái)學(xué)校講座，曾說(shuō)過(guò)一句話：“課上得好不好，對(duì)老師很重要，對(duì)學(xué)生不重要。小組展示的時(shí)候，有小組代表同學(xué)的試譯、有其他同學(xué)的補(bǔ)充、有同學(xué)們的提問(wèn)，也有老師的點(diǎn)評(píng)。何老師是今年大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無(wú)遮掩的樸實(shí)和樸素。而這些，無(wú)不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。”在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是