【正文】 ”這一目標(biāo)并沒(méi)有凸顯。再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿9我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性，極為精彩的好課。閱讀方法的指導(dǎo)如果結(jié)合文本具體深入，或許就不會(huì)顯得空泛。以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時(shí)間關(guān)系，教案與真正的授課過(guò)程有較大的出入，第一階段時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒(méi)有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達(dá)到五個(gè)之多，很沒(méi)有必要，又導(dǎo)致了拖堂等。這個(gè)方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語(yǔ)言的表達(dá)、對(duì)詩(shī)歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉，而且這個(gè)方式充滿吸引力，使得學(xué)生的興趣大增，參與的積極性很高。整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過(guò)學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩(shī)的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。草叢、遠(yuǎn)山、沼澤、河流，這些景觀在文中都表現(xiàn)出了感性和靈性，都不是沉默不語(yǔ)的配角。作者表達(dá)的首先是對(duì)大雁的關(guān)注，大雁在他筆下，是調(diào)皮的小孩兒，是優(yōu)雅的紳士，是勇敢的遷徙者，是憂郁的孤獨(dú)者，因此授課者在上課時(shí)有意地抓住這幾個(gè)可以表達(dá)的意象，向?qū)W生傳遞著這樣的信息：課文不只是在寫一只飛來(lái)飛去的鳥。上這篇課文的時(shí)候定位在哪里，這個(gè)在上這篇課文之前就應(yīng)該決定了的。我們應(yīng)該關(guān)注的是生命，這是選擇這課的目的，以及評(píng)這課的原因。說(shuō)自己是授課者并沒(méi)有因上得好壞邀功或者避責(zé)，表明自己的身份有利于我表達(dá)自己的意愿：為什么要選這課，為什么要評(píng)這課，這個(gè)從一開始就已經(jīng)決定了的?！独贤酢芬晃氖怯米髡叩纳屏既ンw察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情。（2）走進(jìn)文本，悟得深透。問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢(shì)？其實(shí)余老師在這節(jié)課中是有氣勢(shì)有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚(yáng)，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿活力的語(yǔ)文課堂了嗎？毋庸置疑，通過(guò)這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿4今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節(jié)課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后,深有感觸。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí)，那就是“以善良對(duì)待善良”，因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫蛇添足之感。這樣的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。四、書寫由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿2一、儀態(tài)視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤?？赡苁菚r(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生參與的熱情與激情沒(méi)有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒(méi)有見到朗讀指導(dǎo)的實(shí)效。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對(duì)教材總有自己獨(dú)到的處理，常令人耳目一新。厲益老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過(guò)聽讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計(jì)、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。再加上作為文言文即要落實(shí)字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容多，任務(wù)重，厲益老師沒(méi)有做好相應(yīng)的取舍。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇。面對(duì)具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。二、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)：圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設(shè)計(jì)：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè)于接受且印象深刻；引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫老王基本情況表，教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補(bǔ)充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。課外資料的引入是否是越豐富越好。教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對(duì)文本深刻理解的最好詮釋，是教師對(duì)問(wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對(duì)“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛的滋味。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿5（1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。本課設(shè)計(jì)了“人生百味，你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現(xiàn)了出來(lái)。”這本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。選這課和憑這課的原因出自一句話：怎么樣的課才是好課，以及這句話的一個(gè)答案：一堂好課的基本要求是有一個(gè)適宜的教學(xué)內(nèi)容。一堂課應(yīng)該有一個(gè)中心，說(shuō)得上檔次點(diǎn)就是靈魂。課文只是一種表達(dá)授課者想法的一種手段，這里不評(píng)價(jià)學(xué)生與老師的地位之爭(zhēng)，孰是孰非實(shí)在是一個(gè)沒(méi)有必要討論的問(wèn)題。那不是鳥又是什么呢，那就要求學(xué)生去關(guān)注文本，去閱讀，去體會(huì)，這應(yīng)該是這節(jié)課的重點(diǎn)和核心，從閱讀中去體會(huì)作者的情感和思想，從閱讀中完成授課者想要完成的目的。授課者也留意到了這一點(diǎn)，也通過(guò)種種方式讓學(xué)生體會(huì)到了這些確實(shí)與眾不同。第二部分是學(xué)生運(yùn)用這種方法小組自學(xué)《使至塞上》，鞏固學(xué)習(xí)詩(shī)歌的三品方法。學(xué)生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯(cuò)。八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿8今天聽了王老師的《散文閱讀》，非常明顯地感受到王老師為這節(jié)課事先做了許多的準(zhǔn)備工作。不妨抓住一個(gè)點(diǎn)，結(jié)合題目，有方向有目標(biāo)的指引，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！首先，在教什么的問(wèn)題上，王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì)，還有入情入境的“說(shuō)功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢(shì)，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師，但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語(yǔ)言和文字。反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，“克隆人”，人們有那些討論？？你還能舉出一個(gè)事例來(lái)嗎？這兩個(gè)問(wèn)題合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。從動(dòng)畫片導(dǎo)入，學(xué)生跟隨遺傳學(xué)家談家楨先生一起走進(jìn)奇妙的克隆世界。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的39。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。劉老師在上這節(jié)課的時(shí)候，從文本出發(fā)，牢牢地把握住語(yǔ)文學(xué)科的正確航向，使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個(gè)方面，這兩者的基本順序是“先言后文”，即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”，再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。三、能夠較為精確設(shè)計(jì)教學(xué)程序。倘若在文本細(xì)讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者，效果會(huì)更好。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè)，來(lái)展現(xiàn)張岱眼中的雪世界，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不失為一個(gè)好的選擇，但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。梅老師按照文言的規(guī)律解讀本課，以誦讀貫穿全課，深入淺出，給剛上八年級(jí)的孩子提供有效的文言文學(xué)習(xí)方法。中國(guó)詩(shī)文欣賞的傳統(tǒng)，就是“因聲求氣”。最后通過(guò)背誦的方式鞏固新知。二、因言尋意，避免了文言文教學(xué)的呆板和枯燥。梅老師在教學(xué)本課時(shí)，以兩個(gè)問(wèn)題為引領(lǐng)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解了字詞，也背誦了相關(guān)的語(yǔ)句，一舉兩得。真正地體