【正文】 理解、體驗(yàn)。”在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。閱讀是一種對(duì)話，是文本、作者、讀者、編者之間的對(duì)話，是一種心靈對(duì)話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對(duì)話中的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說(shuō)明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺(jué)的原因時(shí)，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認(rèn)為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來(lái)?！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來(lái)談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。這里充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅(jiān)決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語(yǔ)言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導(dǎo)：通過(guò)剛才的分析，哪位同學(xué)能總結(jié)一下使語(yǔ)言形象、生動(dòng)的方法？類似的細(xì)節(jié)，還有不少。而這些，無(wú)不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。當(dāng)然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：作者在描繪日落景觀及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言有什么不同？你能舉例來(lái)分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節(jié)，讓學(xué)生分析）？你能舉例來(lái)分析它的準(zhǔn)確、嚴(yán)密嗎？我們可否這樣來(lái)設(shè)計(jì)：在《落日的幻覺(jué)》的教學(xué)中，在“品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語(yǔ)或是句子，然后讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)歸納本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，再得出說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說(shuō)明文中的描寫(xiě)和記敘文中的描寫(xiě)的區(qū)別。這樣的話話，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。另外，在“開(kāi)啟探究之門(mén)”的環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺(jué)得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因?yàn)樗枰獙W(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。誠(chéng)然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因?yàn)檫@樣的小問(wèn)題而掉價(jià)，因?yàn)樗且惶谜嬲脑鷮?shí)而有效的課！八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿15新學(xué)期第二天，語(yǔ)文組教師聽(tīng)了何**老師的一節(jié)隨堂課，課題是文言文章《核舟記》。一節(jié)課下來(lái)，感觸很多，但從心里一直不停地涌出一個(gè)詞語(yǔ)“樸素之美”。美在教師的舉手投足。何老師是今年大學(xué)畢業(yè)剛參加工作的新教師，但是在課堂上卻表現(xiàn)出一種沉著和鎮(zhèn)定、毫無(wú)遮掩的樸實(shí)和樸素。授課語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練，輕柔的語(yǔ)音加上溫和的眼神，給學(xué)生一種很親近的感覺(jué)。真實(shí)而不張揚(yáng)，一如她的為人品質(zhì)。美在教師的教學(xué)理念?，F(xiàn)在，我們都大力提倡“學(xué)生主體，學(xué)習(xí)本位”的教學(xué)理念，何老師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，正是最大限度地體現(xiàn)著這一理念?！跋葘W(xué)后教”，在學(xué)生做了預(yù)習(xí)之后，再完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，所以，整個(gè)課堂上，教師特別關(guān)注學(xué)生的主體地位。首先，對(duì)文章中生難字的讀音的落實(shí)，用檢測(cè)、補(bǔ)充的形式來(lái)完成。其次，在翻譯文章的時(shí)候，先是小組合作，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行集中，再進(jìn)行小組展示。小組展示的時(shí)候，有小組代表同學(xué)的試譯、有其他同學(xué)的補(bǔ)充、有同學(xué)們的提問(wèn)，也有老師的點(diǎn)評(píng)。總之，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)不滲透著“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。靈活而不花哨，一如她的為人品質(zhì)。美在教師的愛(ài)與尊重。教師只做首席者，不做統(tǒng)治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指揮官。這是這節(jié)課上，何老師表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重的極好體現(xiàn)，也是對(duì)教育的愛(ài)與尊重。課堂上，她能適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生快樂(lè)與希望，并且，評(píng)價(jià)真實(shí)具體，指向性很明確。這讓孩子們?cè)趦?nèi)心很容易接受她，接受她的課堂。華東師大教授周彬來(lái)學(xué)校講座，曾說(shuō)過(guò)一句話：“課上得好不好，對(duì)老師很重要，對(duì)學(xué)生不重要。老師對(duì)學(xué)生好不好，對(duì)學(xué)生才重要?！蔽覀?cè)邴愂胬蠋煹纳砩?，看到了她?duì)孩子的信任和尊重。我想，這是她教育工作的一塊開(kāi)門(mén)磚。真誠(chéng)而不做作，一如她的為人品質(zhì)。當(dāng)然，課堂只有精彩的，沒(méi)有完美的。就本節(jié)課而言，也提出幾點(diǎn)不成熟的建議：課堂流程很清晰、構(gòu)思也很巧妙，但要加強(qiáng)技巧的落實(shí)。學(xué)生展示的面要放大，讓多數(shù)同學(xué)都能在課堂上表達(dá)自己的看法，才能達(dá)到課堂氣氛的融洽，所以，預(yù)習(xí)工作一定要做到位。文言文的學(xué)習(xí)中，可以關(guān)注“文”和“言”的巧妙結(jié)合。課堂小結(jié)、作業(yè)的布置要有呈現(xiàn)。最后，相信，憑借何老師的勤奮好學(xué)、靈動(dòng)鉆研，教壇上，一顆閃亮的新星會(huì)閃亮升起！第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個(gè)講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國(guó)學(xué)碩士形象。之所以任任榮先生的演講，經(jīng)過(guò)多年記憶深刻的靈魂，我認(rèn)為最大的原因不僅是任先生的知識(shí)，語(yǔ)言流利，而且在演講中，梁仁先生真實(shí)的氣質(zhì)。任農(nóng)先生的演講，表面是讓學(xué)生解釋文字，但在現(xiàn)實(shí)中把他們真實(shí)的情感體驗(yàn)完全灌入他們。幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學(xué)和研究活動(dòng)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)聽(tīng)八位四位老師的開(kāi)放班。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩(shī)三評(píng)年級(jí)的評(píng)審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進(jìn)入葡萄酒。課后老師為每節(jié)課做了精彩獨(dú)特的評(píng)論，所以每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在這里我不再白費(fèi)了。只是想談?wù)勎业脑?shī)歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。語(yǔ)言教學(xué)不能與語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞分離，總是會(huì)被我們的語(yǔ)言老師困擾，很多時(shí)間，無(wú)論一個(gè)班我們 如何準(zhǔn)備，無(wú)論我們?nèi)绾渭?lì)指導(dǎo)學(xué)生，并在結(jié)束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。我也參加了2012年安徽省質(zhì)量課程大賽，當(dāng)俞教授的文字是古都的秋天，那個(gè)班，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教室代，可以說(shuō)是漸進(jìn)，有序，只是完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，課后評(píng)價(jià)也很高。雖然我放心，但我的心總是覺(jué)得有點(diǎn)失蹤。直到聽(tīng)完我的班同學(xué)阜陽(yáng)三位老師一班后，徐老師的課開(kāi)始播放晚秋歌，老師和學(xué)生互動(dòng)非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。語(yǔ)言班的唱歌，似乎與語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。但最終的結(jié)果是，徐老師獲得了一等獎(jiǎng)，我是二等獎(jiǎng)。然后分析反思，我認(rèn)為這兩個(gè)類之間最大的區(qū)別是我的課太強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，忽略了老師的強(qiáng)烈的感覺(jué)，而徐老師的班級(jí)，無(wú)論唱這個(gè)鏈接設(shè)計(jì)是否合理，而是反映了教師的激情，更好地觸動(dòng)了學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)和平時(shí)期，我必須充滿激情，這是因?yàn)槟鞘谴笠?guī)模的 類，心中的一些規(guī)則對(duì)生活的約束，但沒(méi)有表現(xiàn)出他們真實(shí)的感受，而且自然也不能理解自己進(jìn)入文本進(jìn)入更好的給學(xué)生留下深刻的印象。所以自那以后，我意識(shí)到作為一個(gè)語(yǔ)言老師，當(dāng)我們讀給學(xué)生的文本，如果沒(méi)有激情，但太多的一些教學(xué)約束，這一課將不可避免地失敗。特別是古典詩(shī)歌的教學(xué)，無(wú)論是高中畢業(yè)班還是新課，詩(shī)歌都是先讀，老師先讀，讀進(jìn)，只能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。萬(wàn)水千山永遠(yuǎn)愛(ài)，詩(shī)的語(yǔ)言是根本的情感，作者的情感經(jīng)驗(yàn)，一切都會(huì)明朗。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開(kāi)始時(shí)引述。大師是主人的原因，是他們對(duì)生活非常熱愛(ài)是非常真實(shí)的情感感覺(jué)。我們的語(yǔ)言老師，唯一的愛(ài)生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩(shī)歌，理解獨(dú)特的徹底，會(huì)使我們的教室更加活力，更無(wú)聊。更聰明。少綁。第三篇：八年級(jí)評(píng)課稿八年級(jí)評(píng)課稿尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機(jī)會(huì)在這里與大家一起交流與學(xué)習(xí)。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個(gè)平臺(tái)，讓大家共同成長(zhǎng)。今天我點(diǎn)評(píng)的是八年級(jí)的六節(jié)課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準(zhǔn)備的六節(jié)課。從總體來(lái)看，我們八年級(jí)老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)心學(xué)生個(gè)體及群體的情緒體驗(yàn)。孫老師就通過(guò)課前及課后讓大家大聲說(shuō)：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 讓同學(xué)體驗(yàn)到孫老師與眾不同的風(fēng)格，并從中獲得自信與快樂(lè)。而在課堂上的兩處笑點(diǎn)，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過(guò)他的身體語(yǔ)言徹底地讓同學(xué)開(kāi)心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語(yǔ)言朗讀讓學(xué)生更是開(kāi)心。我想同學(xué)們上過(guò)很多課，可能會(huì)忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個(gè)難題，這還需要我們大家繼續(xù)探討。人們經(jīng)常說(shuō)，人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。恰到好處的提問(wèn)，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生得到知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在這一點(diǎn)上我們的老師相當(dāng)動(dòng)腦筋。張惠老師在free talk中討論書(shū)上圖片，就提了3個(gè)問(wèn)題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個(gè)問(wèn)題確實(shí)是很有效的提問(wèn)，一步步地讓學(xué)生進(jìn)行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點(diǎn)。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個(gè)volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。把閱讀變成聽(tīng)力，也是一種嘗試，但要注意細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)上變了，相應(yīng)的設(shè)置也應(yīng)該變。 the words into the correct space as you read。此時(shí)幻燈上的read應(yīng)該改為listen。有效地課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，不是單純地讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，而是在輸入的過(guò)程中，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)消化，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個(gè)很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學(xué)生與我們的學(xué)生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進(jìn)行比較，我們了解到馬濤老師用到了預(yù)習(xí)學(xué)案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學(xué)生比較之后做一個(gè)group work讓學(xué)生談個(gè)人感受，并轉(zhuǎn)述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個(gè)小組討論，最