“雙減”政策下作業(yè)設計與管理策略探討-資料下載頁
2025-10-11 20:20本頁面
【正文】 勵、期盼之意。用作業(yè)使繩套可以讓學生把已批改過的作業(yè)用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當天需要批改的地方。貼上一份作業(yè)累積評價表，開展晉級鏈條評價依據(jù)小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業(yè)評價表里加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評價，釆取這招，學生剛開始書寫很規(guī)范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣，這個棘手問題就迎刃而解。專設班級作業(yè)協(xié)調(diào)員角色因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應設立班級作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責是：與學科教師通報作業(yè)信息，反饋學生呼聲，協(xié)調(diào)班級日作業(yè)量，避免學生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。作業(yè)批改實施三維作業(yè)評價法三維作業(yè)評價:正確率畫“正“字評價，全對記完整“正“字，有錯題畫不完整“正“字，有錯的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，教師再把“正”字中缺少筆畫用紅筆補充完整；回答有創(chuàng)意或解題方新穎可添加一顆星“★”，苦思維有創(chuàng)意、但沒有完全做對、或方法正確但不簡便的可添加一個“△”符號，以示肯定；書寫用“↑”、“↓”表示，書寫認真或比昨天有進步畫一個用向上箭頭“↑”，書寫潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。這樣學生一看三組評價符號，就對本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新星、書寫好壞一目了然。發(fā)放免做作業(yè)卡將其作為一種表揚卡發(fā)放，在必要的時候，允許其免做當天的作業(yè)。也可以擴展這種獎勵卡的功能，讓擁有此卡的學生在學期結束時可以兌換獎品。收藏優(yōu)秀作業(yè)，頒發(fā)作業(yè)收藏證書作業(yè)是孩子創(chuàng)造的作品，背后折射出孩子態(tài)度、習慣、教養(yǎng)、品行、心智傾向等，是一份成長見證。教師可以在征得學生同意基礎上，定期收藏有代表性優(yōu)秀作業(yè)，同時對這些作業(yè)小主人頒發(fā)作業(yè)收藏證書。幫助學生養(yǎng)成科學流程做作業(yè)習慣做作業(yè)基本流程:復習一一規(guī)范做答一一檢查一一限時。先整理筆記復習后再做作業(yè)，不檢查不交作業(yè)；每次作業(yè)都要限時完成。每次作業(yè)教師先做，一年級教師做作業(yè)時乘以`。作業(yè)本設檢查欄作業(yè)本設檢查欄，學生作業(yè)做完后，直接進入檢查環(huán)節(jié)，讓學生檢查后，對所做的題，標注哪些試題有把握一定對，哪些試題不能判斷正誤。這樣利于養(yǎng)成檢查作業(yè)習慣，同時對于他認為一定對的題做錯的，他一定非常關注，利于糾錯。1訂證新舉措：嘗試給同伴講二遍錯題有些學生訂證錯題時存在直接將教師在黑板上講解抄下來或死記下來或模仿套用下來，不是真正理解，建議讓做錯題的學生先在糾錯本上規(guī)范訂證，然后必須把這道題講給二名同伴聽。小學生可找到同伴，真實講解，初三高三可假設同伴在場，摸擬講解。
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