【正文】 針”和“方向盤”。傳統(tǒng)教學也要求預習，那種預習往往有布臵無檢查。高效課堂要求學生在課前圍繞導學案進行學習，并在上課前展示學習的結果，學生必須在課前進行預習，這樣預習也得到了落實。高效課堂要求學習目標要明確，并要求在上課導入環(huán)節(jié)重申教學目標，要求整個一堂課都要圍繞目標進行，因此，目標的預設和達成在高效課堂中得到充分體現(xiàn)。高效課堂要求“目標問題化，問題層次化”，具體要求導學案中的問題要按照A、B、C、D四個不同層級來設計，并把每組學生分成特優(yōu)生、優(yōu)秀生、待優(yōu)生，要求不同層面的學生重點解決不同層次的問題，這應該是分層教學的比較理想的做法。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，傳統(tǒng)課堂的合作學習很理想，高效課堂把學生分成了若干個學習小組，采取“兵幫兵、兵教兵、兵練兵”的方式，要求小組成員合作共同完成學習任務，這樣學生在學習過程中較好地形成了合作共贏的態(tài)勢。高效課堂不僅有合作，還有競爭，即對每組的學習進行量化評價，通過對小組學習的量化評價，促進了小組之間的競爭，通過競爭，促進了全班的學習。高效課堂需要預習、展示、討論、表達、質疑、對抗、評價、總結、練習，而這些都是要求學生完成的，學生在學習過程中，自學能力、解題能力、書寫能力、表達能力、質疑能力、對抗能力、歸納能力以及思維能力、表達能力、協(xié)作能力都能在學習中得到培養(yǎng)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?高效課堂真正發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習慣。高效課堂十分重視文化氛圍的營造，致力班級文化建設和小組文化建設，班名、班風、班訓、班徽、班規(guī)、班牌以及班級園地都要求主題化、個性化，小組文化亦是如此。高效課堂內外到處是文化，文化精彩紛呈，處處引人注目，處處振奮人心。高效課堂給我們老師徹底進行了“洗腦”，對我們的教學行為是“顛覆性”的，無論老教師，還是新教師，都站在了同一起跑線上，它促使我們教師按照新課改的要求進行教育教學，我們的老師在打造高效課堂中不斷成長，不斷發(fā)展。教師轉變了角色，從一個傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學者”。在課堂上，教師一能調控教學的節(jié)奏以保證大多數(shù)學生能夠學會，教師經常打斷學生的展示，用追問的形式將問題引向深入；二能對學生的展示進行及時的評判，隨時評選優(yōu)秀組，實施即時激勵；三能適時解答學生自學解決不了的問題。談了這么多高效課堂的優(yōu)勢，那究竟如何打造高效課堂呢，我就結合自己的實際，談幾點粗淺的看法。一、課前充分備課我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的備課就顯得非常重要了。而備課的前提則是對教材的解讀。文本解讀的深度直接影響課堂教學的成敗和效率。那么該如何解讀教材呢？（一）用學生的眼光去解讀。小學閱歷淺，認知能力有限，對教材的解讀不深。作為教師，就要站在學生的角度去閱讀文本，解讀文本。（二）用文學的眼光來審視。學習文學作品，除了能夠讓學生學到一定的文化知識，更重要的是能夠讓學生獲得情感教育。然而這一切都離不開老師的精心點撥。就需要教師對文本有充分的挖掘。所以，我們在解讀教材時，要準確把握文本內涵，以把握文學作品的人文性和思想性。二、思辨推敲，準確設計教學目標 教學目標是課堂教學的靈魂。課堂教學目標不明，教學就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。不管你的發(fā)揮如何精彩，也是徒勞無功的。新課程標準針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀新課標，在制定教學目標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。三、以生為本，采用靈活多變的教學方法目標制定后，就要實施課堂教學來達成。我們常說，教無定法，但教必有法。21世紀的學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們已不滿足于了解“是什么”，更要探究“為什么”，因而我們的課堂教學需要巧妙“布惑”，設臵障礙，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知和探索欲望。這必然要求把過去沿用了幾十年的“填鴨式”的教學方法徹底改變。四、及時測評，取得實效。經驗表明,學生在一定的聽講后(時間一般為15分鐘到20分鐘),學習興趣和學習專注度會有所下降。這時，如果換成以課堂測驗的方式進行鞏固練習，既可以衡量本節(jié)課的學習效果，又能再次掀起新的學習高潮,進一步激發(fā)學生學習的熱情。無論我們的教學任務有多重，我們都不能忽視評測與提高這一環(huán)節(jié)。由于課堂測驗時間短,做完即交即批,學生解答的獨立性遠勝于課外作業(yè)；同時也能極大的提高學生學習的效率,加深對知識的理解,同時也培養(yǎng)了他們獨立思維能力。經常測驗,嚴格訓練,不僅能提高學生的解題速度,更能讓學生自覺的塑造自己,逐步端正學習態(tài)度,掌握適合自己的學習方法,培養(yǎng)優(yōu)良的學習風氣。五、及時反思，促進專業(yè)成長。再好的老師，一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方，及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我們的經驗更加豐富；反思自己在教學過程中的不足，將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應該如何去改進，反思一下自己的教學有效性，反思一下學生在三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本?！昂廊A落盡見真醇，鉛華洗卻見本真”。真實、樸實、高效是課堂存在的根基，讓教學摒棄浮華、回歸本真，為學生生命成長奠基。這是我們廣大教師不懈追求著的新課程理念下的課堂。只要我們捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡泊名利、無私忘我的心，我們相信，在大家的共同探索、共同努力下，我們的課堂一定會成為優(yōu)質高效的課堂！