【正文】 針”和“方向盤”。傳統(tǒng)教學(xué)也要求預(yù)習(xí)，那種預(yù)習(xí)往往有布臵無檢查。高效課堂要求學(xué)生在課前圍繞導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，并在上課前展示學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生必須在課前進行預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)也得到了落實。高效課堂要求學(xué)習(xí)目標要明確，并要求在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)重申教學(xué)目標，要求整個一堂課都要圍繞目標進行，因此，目標的預(yù)設(shè)和達成在高效課堂中得到充分體現(xiàn)。高效課堂要求“目標問題化，問題層次化”，具體要求導(dǎo)學(xué)案中的問題要按照A、B、C、D四個不同層級來設(shè)計，并把每組學(xué)生分成特優(yōu)生、優(yōu)秀生、待優(yōu)生，要求不同層面的學(xué)生重點解決不同層次的問題，這應(yīng)該是分層教學(xué)的比較理想的做法。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂的合作學(xué)習(xí)很理想，高效課堂把學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，采取“兵幫兵、兵教兵、兵練兵”的方式，要求小組成員合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較好地形成了合作共贏的態(tài)勢。高效課堂不僅有合作，還有競爭，即對每組的學(xué)習(xí)進行量化評價，通過對小組學(xué)習(xí)的量化評價，促進了小組之間的競爭，通過競爭，促進了全班的學(xué)習(xí)。高效課堂需要預(yù)習(xí)、展示、討論、表達、質(zhì)疑、對抗、評價、總結(jié)、練習(xí)，而這些都是要求學(xué)生完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力、解題能力、書寫能力、表達能力、質(zhì)疑能力、對抗能力、歸納能力以及思維能力、表達能力、協(xié)作能力都能在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。” 高效課堂真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。高效課堂十分重視文化氛圍的營造，致力班級文化建設(shè)和小組文化建設(shè)，班名、班風(fēng)、班訓(xùn)、班徽、班規(guī)、班牌以及班級園地都要求主題化、個性化，小組文化亦是如此。高效課堂內(nèi)外到處是文化，文化精彩紛呈，處處引人注目，處處振奮人心。高效課堂給我們老師徹底進行了“洗腦”，對我們的教學(xué)行為是“顛覆性”的，無論老教師，還是新教師，都站在了同一起跑線上，它促使我們教師按照新課改的要求進行教育教學(xué)，我們的老師在打造高效課堂中不斷成長，不斷發(fā)展。教師轉(zhuǎn)變了角色，從一個傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學(xué)者”。在課堂上，教師一能調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏以保證大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會，教師經(jīng)常打斷學(xué)生的展示，用追問的形式將問題引向深入；二能對學(xué)生的展示進行及時的評判，隨時評選優(yōu)秀組，實施即時激勵；三能適時解答學(xué)生自學(xué)解決不了的問題。談了這么多高效課堂的優(yōu)勢，那究竟如何打造高效課堂呢，我就結(jié)合自己的實際，談幾點粗淺的看法。一、課前充分備課我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的備課就顯得非常重要了。而備課的前提則是對教材的解讀。文本解讀的深度直接影響課堂教學(xué)的成敗和效率。那么該如何解讀教材呢？（一）用學(xué)生的眼光去解讀。小學(xué)閱歷淺，認知能力有限，對教材的解讀不深。作為教師，就要站在學(xué)生的角度去閱讀文本，解讀文本。（二）用文學(xué)的眼光來審視。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，除了能夠讓學(xué)生學(xué)到一定的文化知識，更重要的是能夠讓學(xué)生獲得情感教育。然而這一切都離不開老師的精心點撥。就需要教師對文本有充分的挖掘。所以，我們在解讀教材時，要準確把握文本內(nèi)涵，以把握文學(xué)作品的人文性和思想性。二、思辨推敲，準確設(shè)計教學(xué)目標 教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)目標不明，教學(xué)就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。不管你的發(fā)揮如何精彩，也是徒勞無功的。新課程標準針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀新課標，在制定教學(xué)目標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。三、以生為本，采用靈活多變的教學(xué)方法目標制定后，就要實施課堂教學(xué)來達成。我們常說，教無定法，但教必有法。21世紀的學(xué)生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們已不滿足于了解“是什么”，更要探究“為什么”，因而我們的課堂教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)臵障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知和探索欲望。這必然要求把過去沿用了幾十年的“填鴨式”的教學(xué)方法徹底改變。四、及時測評，取得實效。經(jīng)驗表明,學(xué)生在一定的聽講后(時間一般為15分鐘到20分鐘),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度會有所下降。這時，如果換成以課堂測驗的方式進行鞏固練習(xí)，既可以衡量本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又能再次掀起新的學(xué)習(xí)高潮,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。無論我們的教學(xué)任務(wù)有多重，我們都不能忽視評測與提高這一環(huán)節(jié)。由于課堂測驗時間短,做完即交即批,學(xué)生解答的獨立性遠勝于課外作業(yè)；同時也能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,加深對知識的理解,同時也培養(yǎng)了他們獨立思維能力。經(jīng)常測驗,嚴格訓(xùn)練,不僅能提高學(xué)生的解題速度,更能讓學(xué)生自覺的塑造自己,逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。五、及時反思，促進專業(yè)成長。再好的老師，一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方，及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我們的經(jīng)驗更加豐富；反思自己在教學(xué)過程中的不足，將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)該如何去改進，反思一下自己的教學(xué)有效性，反思一下學(xué)生在三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學(xué)生為本?！昂廊A落盡見真醇，鉛華洗卻見本真”。真實、樸實、高效是課堂存在的根基，讓教學(xué)摒棄浮華、回歸本真，為學(xué)生生命成長奠基。這是我們廣大教師不懈追求著的新課程理念下的課堂。只要我們捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡泊名利、無私忘我的心，我們相信，在大家的共同探索、共同努力下，我們的課堂一定會成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂！