【正文】 效性 根據(jù)兒童的生理、心理特征，在科學課教學中要注意根據(jù)教材內(nèi)容來激發(fā)學生的求知欲望，那就要設問或者由學生質(zhì)疑，這樣就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維情境。例如教學“不用種子也能繁殖嗎？”，我就通過實物或圖片演示給學生提出問題：我們是怎樣種植土豆的？我們用的是他的種子還是根或是莖？（呈現(xiàn)其種子，根和莖）用類似的方法演示提問，最后加以概括也就水到渠成了，在此基礎上發(fā)給學生材料動手用種子栽培。許多研究表明“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，一個教師如果不經(jīng)常反思，他便會停滯，甚至會倒退。科學是一門涉及范圍很廣的學科，它需要教師的知識儲備更深厚。在課堂教學中，預設與實際往往會有沖突，在這樣的情況下，教師必須要及時“反思”，只有這樣，才能更好地完成教學任務，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生學到科學知識，感受科學魅力。六、精心設計討論問題課堂討論不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的好壞，在于時機的適宜。當學生處于那種似懂非懂的狀態(tài)時討論效果最佳。我認為課堂討論問題的設計，必須因材施“論”，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論；高深莫測的、學生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處，難度要適宜，否則，課堂討論就變成形式化和表演化，課堂討論就會“泛濫成災”，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。七、充分利用網(wǎng)絡資源，動畫演示實驗過程小學科學新課標指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習?！彪S著現(xiàn)代科學的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡也進入了學校校園，我們就可以充分的發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行教學。如教學《呼吸和血液循環(huán)》這一單元，我們從網(wǎng)上搜集了一些圖片和演示動畫，制作成演示課件，讓學生觀看，教學五年級上冊《種子發(fā)芽試驗》這一課，主要就是利用實驗演示。如《巖石變化的原因》、《光和影》等內(nèi)容的教學，我們都充分利用了網(wǎng)絡資源。例如教學《磁鐵間的相互作用》，學生已經(jīng)知道了一些磁鐵的性質(zhì)，我問：“現(xiàn)在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區(qū)別開嗎？”學生經(jīng)過認真的實驗和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學提出異議，條件是不借用其他材料。同學們又經(jīng)過反復實驗，有的小組發(fā)現(xiàn)：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒?！蔽伊⒓幢頁P了這個小組，鼓勵他們自己繼續(xù)思考。很快又有同學提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒?！苯又钟型瑢W搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒?！钡鹊?。如在教學《磁鐵的性質(zhì)》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術(shù)——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里節(jié)課的學習，我們就能知道了?！倍潭?分鐘的演示，通過誘發(fā)學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。學生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產(chǎn)生興趣味的一個很重要的方面。八、培養(yǎng)學生的觀察能力，引導觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。觀察發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，首先要根據(jù)小學生具有養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾或問題，尤其是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。一個好的科學教師，一節(jié)好的科學課，都是從引導學生觀察發(fā)現(xiàn)問題入手來訓練學生的。教師精心準備了“有結(jié)構(gòu)”的材料，讓學生在與材料的作用過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用語言準確地提出問題，完成學習的初始階段。例如我上《無處不在的力》時，先讓學生觀察未被揉捏的橡皮泥的形狀，經(jīng)過學生的揉捏后，再讓學生觀察其形狀，兩次的對比觀察，學生通過動手，明白了力可以改變物體的形狀。九、科學課堂教學中實施發(fā)展性評價科學課堂教學中要重視學生的發(fā)展性評價，是新課程改革的必然要求。我們在關(guān)注學生學業(yè)成績的同時，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧。放大學生的優(yōu)點，進步生能變成優(yōu)生在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，用心走進學生的心里，對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養(yǎng)學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！