【正文】 根據(jù)所用課時長短單一進行或綜合進行。⑷抓集體，充分發(fā)揮集體研究教學的作用。教師要做好充分的備課，要用學生的眼光看教材，要把“教案”轉(zhuǎn)變成“學案”，讓學生用“學案”學習，強化教師的主導意識。我校圍繞學生認知規(guī)律，確定了一種課堂組織方式，其基本流程是:課前導學、預(yù)習匯報、學習研討、課時達標、拓展延伸、教（學）反思。各教研組挑選學科骨干教師率先進行課堂改革，并發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射作用，為打造高效課堂奠定了堅實基礎(chǔ)。教育改革的執(zhí)行者都是一線教師，要想教育改革切實有效，就需要教師們具有堅定的執(zhí)行力：“教育改革—這就是我的事情!”打造高效課堂，必須打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。不管今后從事什么職業(yè)再也改不掉學習、思考、研究的習慣和愛好，這才是“教育即生長的道理”。亨利說過，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。“三個轉(zhuǎn)變”即：教學目標的轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向教學目標多元化轉(zhuǎn)變；老師角色的轉(zhuǎn)變：有知識的傳授者、教學的主導者向?qū)W生學習的組織者、引導者、合作者轉(zhuǎn)變；學習方式的轉(zhuǎn)變：由被動接受知識向通過動手實踐，自主探索、合作交流得出知識的結(jié)論轉(zhuǎn)變。不然，將會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。要充分認識：學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教學中，我們堅持踐行“兩個為主，三個轉(zhuǎn)變”的理念：“兩個為主”即：以學生為主，以學生的全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展為主。一、具體做法（一）、樹立教學新理念在新的課改形式下，沒有新的教學理念做指導就無從談?wù)n改?！保ㄗ髡邌挝唬汉馑萍脊こ虒W校）第四篇：探討高效課堂 提高教學質(zhì)量探討高效課堂 提高教學質(zhì)量——秋渠一中教學教研工作總結(jié)課堂是教學的主陣地，教育質(zhì)量的好壞取決于課堂教學效率的高低，打造高效課堂是提高教育質(zhì)量的根本途徑。知不足，然后能自反也，知困然后能自強也。因此要定期向?qū)W生征求反饋信息，教師要對學生共性的疑惑進行反思，同時也便于教師今后更準確地把握教學目標。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。五、要重視聽課與評課，不斷進行教學反思聽課與評課是中職學校教學常規(guī)的重要組成部分，也是教師在教學上相互交流、相互學習的重要途徑，學習的最好形式就是觀摩別人的課堂，聽課后認真分析別人成功的經(jīng)驗和失敗的原因，通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，同時要善于吸收他人的成功之處，并融入到自己的經(jīng)驗中。在教學過程中，要盡可能地借助于多媒體、微課、模擬、仿真、網(wǎng)絡(luò)、微信、微博、微電影等現(xiàn)代化的教學手段，教師要學會使用各種教學輔助軟件，要熟練掌握課件的制作技巧，將各種優(yōu)質(zhì)資源高效率地運用到課堂教學中，提高教學質(zhì)量。四、要引入“多媒體+”技術(shù)，改進教學手段隨著多媒體的日益普及和教育本身的迅速發(fā)展，引進現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，合理設(shè)置懸念，讓學生帶著問題去學習，使他們的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。根據(jù)教材內(nèi)容特點，合理安排教法，力求做到“有趣”“有味”“有奇”，讓學生“樂學”。三、要注重教法，化繁為簡、以例代理職業(yè)學校的教學不在于教師有多高的理論水平，重要的是學生在一堂課中學到了什么、是否會應(yīng)用。在講課時既要顧及到點，又要照顧到面，做到點面結(jié)合。教學目標的確定要符合實際，又要在課堂教學中分步推進。二、要制定切實可行的教學目標，做到目標明確教學目標是教師預(yù)期學生的學習結(jié)果或?qū)W生通過學習能夠達到的標準，教學目標具有導向性和評價性，能否制定一個科學的教學目標，是課堂教學成敗的關(guān)鍵。這就需要教師在課前精心策劃，注重整套教材的前后連貫性，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，列舉一些典型的實例來吸引學生的注意力，引起學生的重視。只有備課充分，才能左右課堂，備課不僅要備教材、寫教案，更要備學生、備教法。一、要認真?zhèn)湔n，講好每一堂課“臺上一分鐘，臺下十年功”。教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到一名教師是否具備勝任教學工作的能力，教學質(zhì)量的高低是評估一所學校辦學質(zhì)量的一個重要指標。只要我們鍥而不舍地探索下去，就一定能總結(jié)出更多的教學規(guī)律，為小學語文閱讀教學的發(fā)展作出我們 的貢獻。優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，這是一個大課題，需要進一步深入細致的探索。進行教學時，不 是在學課文之前一古腦兒全讓學生看圖，而是隨著教學的進程，當這些名詞術(shù)語成為學習的障礙，學生極想理 解這些名詞術(shù)語時，老師才出示圖畫或播放《地道戰(zhàn)》的有關(guān)片斷。一般來說，教學手 段使用的時機要選在學生產(chǎn)生懸念、興趣，渴求新知的時刻，或者是在學生思維火花閃光的瞬間。如果說精心制作教具是優(yōu)化教學的一種手段的話，那么選擇最佳時機運用教具也是優(yōu)化教學的一種手段，而后者往往更易被人忽視。當最后講到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”時，老師又在大白楊樹兩旁貼上幾 棵茁壯成長的小白楊樹，暗示祖國邊疆的接班人正戰(zhàn)勝各種困難，不斷成長。當講到“沿著鐵路線的一行白楊 樹”時，老師在戈壁圖上貼上一行白楊樹。例如我們教《白楊》一課，在圖片運用上作了優(yōu)化處理，變單幅圖片為多幅貼畫。因此，優(yōu)化教學手段，首先是優(yōu)化 這些基本的教具。我們所講的優(yōu)化教學手段不僅僅是指多運用現(xiàn)代化教具，而是指要精心設(shè)計教具，使其發(fā)揮最佳的功效，并且在最佳的時機使用它們。實踐證明，這種根據(jù)教材內(nèi)容加以處理，因文而異設(shè)計不同的課堂教學結(jié)構(gòu)方法，對提高教學效 率很有益處。以上列舉的是我們在閱讀教學中常用的一些結(jié)構(gòu)“變式”。開始作者覺得“呆膩了”；當小麗帶他來到草塘邊，看 到草塘這么大這么美時，他“情不自禁”地贊嘆起來；當他在水泡子里看到擠擠挨挨都是魚時，他“戀戀不舍 ”，不愿離去；當他突然看到一條小河時，他又驚又喜，深深地被北大荒豐富的物產(chǎn)、奇特的風光迷住了，“ 生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。有些課文 既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強化主線，帶動副線。例如《落花生》這篇課文，老師在理清“種花生→收花生→吃花生→議花 生”順序后，直入“議花生”一部分，其他部分則讓學生自讀質(zhì)疑。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點段。如《雞毛 信》一文，可以先