【正文】 以提示、引導(dǎo)；（2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀?？偨Y(jié)并分析人物形象。問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。明確：（要點(diǎn)）“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書的窮學(xué)生。四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。五、拓展（古今中外愛(ài)讀書之例）問(wèn)：其實(shí)，還有很多人們愛(ài)讀書的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛(ài)讀書的人嗎？（提示：例如中國(guó)的成語(yǔ)故事）明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。拓展材料（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶“讀書格言伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)中所收集到的高爾基的讀書格言；（2）分發(fā)材料；（3）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。總結(jié)：這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔?ài)讀書，并想盡辦法讀書。聯(lián)系實(shí)際：（1）請(qǐng)同學(xué)回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；（2）聯(lián)系課文、成語(yǔ)、材料，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。板書設(shè)計(jì)：讀記“竊”林 海 音“竊讀”因竊讀被趕出書店 ——孤獨(dú)無(wú)助詳寫兩件事人物描寫得到幫助，讀完好書 ——感動(dòng)、感激略寫竊讀方法———— 一個(gè)家境貧困卻酷愛(ài)讀書的窮學(xué)生課后記語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò)；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語(yǔ)的方法；學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)；了解并會(huì)區(qū)分詳寫和略寫；了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿；讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。第五篇：《竊讀記》教案《竊讀記》教案通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習(xí)主人公不怕困難、勤于讀書的精神。通過(guò)有感情朗讀、討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫、動(dòng)作描寫方法寫人記事。體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書、渴求知識(shí)的精神；培養(yǎng)熱愛(ài)讀書的習(xí)慣。：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)有感情朗讀體會(huì)林海音竊讀的復(fù)雜心理。學(xué)習(xí)作者的心理描寫、動(dòng)作描寫的方法。：（一）導(dǎo)入：由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。（二）整體感知：快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。（1）假裝問(wèn)價(jià)錢來(lái)竊讀（2）貼在大人身邊來(lái)竊讀（3）下雨天竊讀（4）一本書分幾家書店來(lái)竊讀（三）品讀賞析(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和懼怕的？請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生交流（四）合作探究，深入研讀。過(guò)渡：對(duì)上面的環(huán)節(jié)小結(jié)后直接切入（百密還有一疏，作者小時(shí)候的竊讀也不是每次都成功的，文中就記錄了她在竊讀過(guò)程中遭遇的一次尷尬，）大家能否用簡(jiǎn)潔的文字概括出作者的這次經(jīng)歷—書店受辱對(duì)書店老板進(jìn)行人物分析，尤其是對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫的分析，讓同學(xué)們自行歸納出店老板的形象特征。在書店里作者也有過(guò)一次與“書店受辱”截然相反的遭遇，也請(qǐng)學(xué)生概括——店員好心相助。對(duì)書店店員進(jìn)行人物分析，尤其是對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫的分析，讓同學(xué)們自行歸納出店員的形象特征。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于這個(gè)故事在整篇文章中的作用，從而很自然地找出這篇文章的中心句：“你是吃飯長(zhǎng)大；讀書長(zhǎng)大；也是在愛(ài)里長(zhǎng)的！”（你是怎么理解的？人的成長(zhǎng)既需要物質(zhì)的糧食，也需要精神的糧食，更需要人與人之間的關(guān)愛(ài)和寬容。）關(guān)于“書店受辱”這個(gè)故事在整篇文章中的作用。（既然是講“愛(ài)”，那作者為什么還要記錄那段受屈辱的經(jīng)歷呢？）“我”所受到的兩種截然不同的待遇形成了鮮明的對(duì)比，使“我”在書本上獲得知識(shí)的同時(shí)，更感受到人間的關(guān)愛(ài)和寬容。（五）回歸整體，拓展延伸介紹林海音的有關(guān)資料。（課件出示）總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后有什么樣的感受？（六）作業(yè)布置繼續(xù)圈劃自己感興趣的語(yǔ)句，有感情的朗讀。這篇文章對(duì)你觸動(dòng)最大的是什么？請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一篇三百字的小作文。要求抓住心理描寫和動(dòng)作描寫。摘錄三則有關(guān)讀書的格言，并抄寫在摘記本上 教學(xué)反思：在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對(duì)讀書的喜愛(ài)和竊讀的滋味。重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。