認(rèn)識(shí)鐘表-整時(shí)-資料下載頁
2025-10-09 00:30本頁面
【正文】 設(shè)計(jì)了探索性、開放性的問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，看一看、摸一摸、撥一撥、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等一系列活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生多種感官功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。嘗試完成了觀察鐘面、了解鐘面。鐘面的認(rèn)識(shí)為概念的學(xué)習(xí)積累了第一步的知識(shí)。（二）積累整時(shí)的知識(shí)、積累整時(shí)的知識(shí)，我分了兩步：第一步，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出整時(shí)；第二步，讓學(xué)生讀出整 時(shí)。從動(dòng)手?jǐn)[到看著鐘面讀出來，層層深入。擺出整時(shí)（出示沒有時(shí)針、分針的鐘面）那你們看老師這個(gè)鐘面上你想說什么？（1）生：沒有時(shí)針和分針。師：從三根小棒里選出兩根，一根表示分針，一根表示時(shí)鐘。把表示分針的小棒高高 舉起來，把表示時(shí)鐘的小棒也舉起來，為什么？（長(zhǎng)的是分針，短的是時(shí)針）（2）在鐘面紙上擺一個(gè)自己最喜歡的時(shí)間，有困難的可以同桌幫忙，擺好后并輕聲說說這個(gè)時(shí)間你在干什么？（3）展示學(xué)生擺的典型鐘表，（9時(shí)、12時(shí)、1時(shí)）（4）（檢查）師：你擺的是幾時(shí)，（9時(shí)）大家同意嗎？（寫下9時(shí)）。師：擺的也是9時(shí)的請(qǐng)舉手，說說你是怎樣擺的 生：分針指著12，時(shí)針指著9，就是9時(shí) 師：（說得真好）你呢？師：你擺了幾時(shí)，你是怎樣擺的，大家聽明白了嗎？ 師：那12時(shí)呢？誰來說說思考：數(shù)學(xué)的根源是常識(shí)，為了真正的數(shù)學(xué)及其進(jìn)步，普通的常識(shí)必須要系統(tǒng)化和組織化。認(rèn)讀鐘表這一內(nèi)容在課堂里是第一次接觸，但大部分學(xué)生都有看表的經(jīng)驗(yàn)，即已成為普通的常識(shí)。這節(jié)課上教師充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過擺自己最喜歡的時(shí)間這一操作活動(dòng)，將普通的常識(shí)總結(jié)為數(shù)學(xué)化的規(guī)律。通過動(dòng)手?jǐn)[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自然地應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)時(shí)刻，所以擺不出來，但他們也會(huì)對(duì)知識(shí)感興趣，認(rèn)真地看其他人擺。在這一過程中學(xué)生對(duì)看鐘表上的時(shí)刻有了更深的印象。為準(zhǔn)確讀出鐘表上的整時(shí)積蓄力量。讀出整時(shí)（1）你們班主任老師一天是怎么樣安排的呢？（2）出示老師起床、吃飯、回家的照片。（3）再出示每幅圖的鐘表師：那她是幾時(shí)起床，幾時(shí)吃中飯，又是幾時(shí)回家的呢？ 生：6時(shí)起床師：大家同意嗎？你是怎么看的？生：分針指著12，時(shí)針指著6，就是6時(shí)。師：你講得真完整，誰也能這樣說？ 師：那，吃中飯呢？生：11時(shí)師：你是怎么看的呢？師：回家是5時(shí)你又是怎么知道？師：這是你們班主任老師一天里安排的時(shí)間。思考：班主任老師是學(xué)生最親近的人，讓學(xué)生看老師的照片，說出鐘面上的時(shí)間，這是孩子們?cè)敢庾?，也喜歡做的事情。學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛才擺自己最喜歡的時(shí)間，吸收與自己生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。展示自己已有的知識(shí)，尤其是尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)他們來說是激動(dòng)人心的，他是在享受，享受學(xué)習(xí)帶來的驕傲。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，為概括總結(jié)方法積蓄力量。二、認(rèn)識(shí)概念師：仔細(xì)觀察這些鐘表有什么相同的特點(diǎn)（生：分針都指著12）師：這可真是個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，誰也發(fā)現(xiàn)了，好，你來說??師：大家觀察得真仔細(xì)，是呀，我們剛才認(rèn)識(shí)的鐘表分針都指著12，像這樣的時(shí)間我們稱為整時(shí)，回憶一下我們是怎樣來認(rèn)識(shí)整時(shí)的呢？（指著鐘面）誰能用一句話來說一說。生：分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)師：是這樣的嗎？（指一指鐘面）你可真厲害，誰也能這樣說 板書：分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)師：上面的鐘表都是這樣的嗎？你能舉個(gè)例子嗎？師：2時(shí)，閉上眼想一想，腦子里馬上出現(xiàn)??8時(shí)呢？師：（指著上面的6個(gè)鐘表）我們?cè)僮屑?xì)觀察：哪個(gè)鐘表最特別了？ 生1：6時(shí)的那個(gè)，因?yàn)闀r(shí)針與分針成一條直線。（你講得真好）生2：12時(shí)的那個(gè)，因?yàn)闀r(shí)針與分針疊在一起。（嗯，很有道理）師：我們班的小朋友就是厲害，不但能發(fā)現(xiàn)它的特別之處，還能用自己的話表達(dá)出來。學(xué)習(xí)電子表計(jì)時(shí)法出示通知：今天下午3:00，全體教師到會(huì)議室開會(huì)。師：你從這個(gè)通知里知道什么？（3時(shí)開會(huì)）你是怎么知道的？師：這是時(shí)間的另一種表示方法，像這樣的表示方法你在哪里見到過？（電子表，手機(jī)）電子表記時(shí)方法，9時(shí)（9：00）12時(shí)、1時(shí)寫在練習(xí)紙的反面，那這就是??課堂總結(jié)：今天我們學(xué)了什么，你有什么收獲？思考：以上三個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作、嘗試探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)生活中的實(shí)例，為這個(gè)環(huán)節(jié)的概括總結(jié)方法積蓄好了力量，學(xué)生厚積薄發(fā)，摘最后的果實(shí)也就是水到渠成的事了。為多層次的當(dāng)堂練習(xí)打好了基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)效率。抽象概念習(xí)得之后如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長(zhǎng)久技能呢？這就需要進(jìn)行練習(xí)，為此我安排學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化練習(xí)。三、課堂練習(xí)師：現(xiàn)在老師要檢查一下，大家學(xué)得怎么樣？連線下面我們來看看小明一天的作息時(shí)間（1）做練習(xí)紙上第2題：用兩種記時(shí)方法。（做后當(dāng)堂批改）（2）師：大家來評(píng)一評(píng)，小明一天的時(shí)間安排得合理嗎？（合理）師：我們要學(xué)習(xí)小明，從小就做一個(gè)會(huì)安排時(shí)間并珍惜時(shí)間的人（3）我們?cè)賮砜催@個(gè)鐘表早上8時(shí)，小明坐在教室里學(xué)習(xí)。師：那再過1小時(shí)是幾時(shí)，猜一猜9時(shí)時(shí)小明在干什么？（在學(xué)校里上地二節(jié)課）都是9時(shí)，小明干的事情卻不一樣，這是為什么呢？（你講的真好，大家聽明白了嗎？你真是一個(gè)優(yōu)秀的小老師）快樂的星期天（做后當(dāng)堂批改）根據(jù)規(guī)律，在最后的鐘面畫上時(shí)針分針（做后當(dāng)堂批改）思考：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)中也體現(xiàn)了一定的彈性，除了設(shè)計(jì)基本的鞏固練習(xí)外，還有稍難一點(diǎn)的習(xí)題，步步深入，每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿濃濃的生活氣息。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小明一天時(shí)間安排進(jìn)行認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)珍惜時(shí)間和養(yǎng)成良好作息習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)。還重視材料的多次運(yùn)用和滲透半時(shí)，給學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，很好地鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還使數(shù)學(xué)有了鮮活的生活味。總之，一個(gè)概念規(guī)律的得出是學(xué)生內(nèi)化的過程，它的形成不是一句話、一個(gè)簡(jiǎn)單的例子所能得出的，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)和建立起來的。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過各種感官在觀察、操作、猜測(cè)、實(shí)踐等活動(dòng)中一步一步層層深入，先具體感性再到抽象理性，切合小學(xué)生心理特點(diǎn)，能事半功倍。
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