【正文】 ，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。新課程的實施已為中學(xué)歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學(xué)質(zhì)量中升華學(xué)生素質(zhì)，或在壓抑課堂教學(xué)質(zhì)量中漠視學(xué)生素質(zhì)，這就要求教師們要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，否則課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學(xué)歷史教師要適應(yīng)新課程，教學(xué)觀念的改變，新型師生關(guān)系的重塑，開放性知識結(jié)構(gòu)的建立，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化的任務(wù)是迫在眉睫的。第五篇：自然教師如何走進新課程自然教師如何走進科學(xué)新世紀第一個新學(xué)年的開學(xué)，一本嶄新的小學(xué)《科學(xué)》教材來到我們的手中，它繽紛的色彩和豐富的內(nèi)容吸引著我們，也吸引著我們的學(xué)生，這就是《科學(xué)》新世紀第一套科學(xué)啟蒙教材。新《科學(xué)》在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。許多老師在解讀這本《科學(xué)》教材的時候，既感到興奮，又感到困惑。因為這套教材不僅要更新我們的科學(xué)教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要改變我們每天進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，對我們教師的個人素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新《科學(xué)》的理解，提高自然教師實施新《科學(xué)》的能力和水平，使我們盡快走進新《科學(xué)》。我們的自然教師如何走進新《科學(xué)》呢?一、教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學(xué)生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的角色是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。《科學(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢?《科學(xué)(3～6年級)課程標準》強調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在科學(xué)探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕松地說“我不知道”外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來尋找”，老師對未知領(lǐng)域不必惶惶不安，而是需要引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢?因為在將來的《科學(xué)》課堂上，學(xué)生所獲得的科學(xué)知識不僅來自于封閉的課本。學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)由《科學(xué)》教材直接提供、呈現(xiàn)的知識之外，還可以吸收來自科學(xué)教師個人領(lǐng)域的知識，更需要吸收來自學(xué)習(xí)伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此，教師在課堂上不應(yīng)該只是被教科書統(tǒng)治著，不應(yīng)該只是傳授知識。教師個人的知識、所有學(xué)習(xí)者的知識背景也都將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變咸“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者。”在新(科學(xué)》課程中，教師的新角色應(yīng)該如何扮演呢?按照新(科學(xué)》課程的要求，作為學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳途徑。作為學(xué)生科學(xué)探究的組織者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的探究做物質(zhì)和心：理上的支持；作為學(xué)生科學(xué)探究的促進者，教師應(yīng)當(dāng)建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好的探究意識；作為學(xué)生科學(xué)探究的參與者，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在這種學(xué)習(xí)化的課堂里，教師既是組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一幕戲的導(dǎo)演，又是演戲中的一個角色。他一邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，一邊跟著學(xué)生一起演。教師和學(xué)生建立的是這樣一種新的關(guān)系。教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；從此不再是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織管理知識；是引導(dǎo)他們而非塑造他們。教師的這種角色有這樣幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。二、教師需要學(xué)會開發(fā)課程資源此次小學(xué)科學(xué)教育的改革中，一個顯著變化就是學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”，這一改動不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。擴大了課程資源的選擇范圍，跳出了原先大綱在課程資源上設(shè)定的框框。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境人手選擇內(nèi)容，《科學(xué)》教材的每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。以江蘇教育出版社出版的《科學(xué)》教材為例，《金色的秋天》《關(guān)心天氣》《冷和熱》《常見材料》等每一個主題都滲透了觀察、實驗、提問、搜集、表達、交流等多種探究能力的培養(yǎng)，孩子們在做、看、談、玩、辯、說、演中感受科學(xué)魅力。比如，《誰最關(guān)心天氣》一課，過去只要教會學(xué)生認識天氣的主要現(xiàn)象，就算完成了教學(xué)任務(wù)，如今，還要求教師要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生體會在風(fēng)和日麗、陰云密布、急風(fēng)暴雨、碧空如洗時的不同感受。同是了解天氣，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗是不大一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力；同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都將充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學(xué)，這也對教師，的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。在這種教材的引領(lǐng)下，我們必須確立一種新的課程資源觀，重視對身邊課程資源的開發(fā)，并將其引入到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中來