【正文】 程的教學中，教師的職責越來越多地成為一個引導者。教師需要引導、激勵學生思考，引導學生掌握正確的學習方法，引導當前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。多年來，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。新課程改革響亮地提出：倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，對學生的評價不僅僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。我認為，考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他評價方式有機結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段，過分注重等級，過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結(jié)果進行如何把握好評價與考試的關(guān)系 不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。每一門學科課程標準都滲透了評價改革的思想，在注重評價功能的轉(zhuǎn)變、評價手段的改變及評價多元化方面進行了有益的探索。盡管目前尚缺乏更多的行之有效的評價方法，但是，我相信，廣大教師在新的教育觀念的指導下，會在實踐中探索出符合教育規(guī)律，符合學生發(fā)展需要的好的評價方式。下面是我對新課程改革中評價與考試的幾點看法：一、把握好中小學評價與考試制度改革的原則中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國、誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。對學生評價的內(nèi)容要多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展。既要注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，也要形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既要注意對學生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。對學生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。重視學生在評價過程中的作用，使評價成為教師、學生和家長共同參與的交互活動。二、把握好學生評價與考試的措施與方法教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。建立每個學生的成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實?？荚囀窃u價的主要方式之一，考試應與其他戀戀不舍方式相結(jié)合；要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法；要充分利用考試促進每個學生地進步。三、對新課程改革提出多元評價的建議每學期、學年結(jié)束時學校要對每個學生進行階段性的評價。評價內(nèi)容應包括各學科的學業(yè)狀況和教師的評語。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析，并與同學、家長交流、溝通的基礎上產(chǎn)生。評語應多采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。各學科應淡化終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，重視過程評價和自我評價，其方式方法上要有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。如，成長記錄、測驗與考試、答辯、作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）集體評價等。比如，生物課程組織學生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，注重評價學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。再比如，在地理課程中，要評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度，意志、毅力和探索精神。同時，注重評價學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為，關(guān)心和愛護人類的意識和行為，對社會和自然的責任感，體會地理學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值。通過評價，讓學生明白，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗。因此，發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互運過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體對評價對象指導幫助，并給予以再次改正、修正的機會。其實，終結(jié)性評價和過程評價并不矛盾，只是關(guān)注點發(fā)生了變化，實踐證明，如果重視了過程性評價，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價成績會更好。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中地需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。只有這樣，才能真正達到評價的目的。2006326如何把握好評價與考試的關(guān)系單 位：中衛(wèi)柔遠中學作 者：李維新聯(lián)系電話：***