【正文】 全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關(guān)心。去年剛接班時，我聽說我們班有這樣一個孩子：性格比較內(nèi)向，不愛與別的同學說話，成績較差，我試探著與他進行溝通，談心，了解他的情況，接著，我找到班里一些性格較好，學習優(yōu)異的同學與他結(jié)成幫教小組，要求這些同學不僅在學習上耐心輔導他，還要主動帶他參加課間活動及學校組織的各項活動。課堂上，我刻意選一些簡單的問題讓他回答，讓全班同學用掌聲鼓勵他發(fā)言，有意識地關(guān)心他，輔導他，對他的點滴進步施以更多的鼓勵，讓他每天都能獲得成功的喜悅。同時，我主動與他的家長進行了溝通，表示了對他家庭的關(guān)注，當著他的面，我首先肯定了她兒子的優(yōu)點和在學校里的進步，讓他母親重新認識她老犯錯誤的兒子，對他樹立信心，說服她改變簡單粗暴的教育方法，多與孩子談心，多溝通，多些寬容和理解。功夫不負有心人，這名男生有了很大的轉(zhuǎn)變，上課時注意力集中了，學習成績也有了顯著提高。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。二、給孩子們創(chuàng)造一個想像的空間：給孩子們創(chuàng)造一個想像的空間，這就要求我們數(shù)學教師把學習的空間和時間還給學生，讓學生主動參與數(shù)學活動的全過程，讓學生充分施展自己的才智，讓學生從中體會到“參與之樂、思維之趣、成功之悅”。我的做法是：鼓勵孩子們積極參與實踐活動，當數(shù)學和兒童的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)兒童學習和解決數(shù)學問題的興趣，激發(fā)兒童思考與創(chuàng)造的源泉。如在教學容積與容積單位時，課前我給學生留了這樣一個作業(yè)：“生活中，你在哪里發(fā)現(xiàn)過升與毫升這兩個容積單位”，帶著問題，學生從家里、商店、超市搜集了很多物品的容積，有的是通過咨詢，有的是通過看標簽，還有的是通過測量等方法來親身感知物品的容積。課堂中讓學生從中篩選信息、提出數(shù)學問題，并解決它，這樣課堂不再是老師預先設(shè)計好的“口袋”，而變成了學生主動探尋知識、展示自我的舞臺；在合作交流中重視學生良好習慣的培養(yǎng)，要讓學生善于傾聽、樂于傾聽。每堂課我都充滿激情，用和藹的微笑、贊許的眼神、親切的語言營造一個師生相互溝通的平臺。在學生相互合作交流中，學會專心傾聽別人的發(fā)言，能聽出別人發(fā)言的重點，能對別人的發(fā)言做出判斷和思考，讓每一個孩子都有自己的見解，樂于贊賞，敢于大膽表達，這樣不僅能集思廣益，還能獲得他人的尊重。給孩子們創(chuàng)設(shè)一個充滿了樂趣、充滿了吸引力的思維空間，無疑會給孩子們的學習帶來無盡的知識源泉。三、面向全體、分層要求： 在數(shù)學課堂教學中，把面向全體學生作為課堂教學的基本立足點，從充分發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，分層前進，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，主動學習知識，增長技能。在平時的教學中，我的做法是：依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力將全班學生分成高、中、低（A、B、C）三個層次，并且記錄在案，但不向?qū)W生公開，否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣，挫傷“學困生”的自尊心，增加“學困生”的學習壓力。在平時數(shù)學課堂教學中，我對不同層次的學生提出不同的要求，（1）、教學目標上的分層要求：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用。針對不同的教學對象制定不同教學目標：人人達到的基礎(chǔ)教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“分數(shù)（百分數(shù)）乘法應用題”教學時，要求低層次的學生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而對高層次的學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖，并能正確列式。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。（2）、課堂提問上的分層要求： 課堂提問要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及老師的點撥引導來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生。在突破重點難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。如怎樣判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量成正比例、反比例及不成比例？我讓低層次的學生可以通過看書回答，中、高層次的學生當然都能熟練回答。（3）、練習設(shè)計上的分層要求：課堂教學中，要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習。如果用統(tǒng)一的練習題來要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題，對中下等生只要求掌握數(shù)學的基本要求，做好基本題，對學有余力的學生，既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求練習，使不同的學生都體驗到練習成功的樂趣。如，在教學分數(shù)基本性質(zhì)后，我設(shè)計了這樣一組練習題，讓不同層次的學生參與練習。1/2 ＝/4＝ /8；1/2＝4/ ＝ 8/ ；2 ＝/ ＝/，這樣三層練習題就較好地照應了全體學生，使全體學生練有所得，都能體驗到成功的樂趣。在教學實踐中，我還對同一練習對不同層次的學生提出不同的要求。課本上除了選學題和思考題以外的習題都是要求全體學生掌握的。因此對于這些習題，我要求每一個學生均能掌握，對于能用多種方法進行解答的應用題，對學困生我只要求他們用一種方法進行解答，并進行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導，使他們通過努力也能完成。對于學有余力的中上等層次的學生，我則要求他們能用不同的思路進行分析與解答，并找出最佳解法，以提高他們的解題能力。（4）、評價上的分層要求：成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生我通常采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生我通常采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。運用數(shù)學魅力，激發(fā)學習興趣，讓各層次學生主動探求新知。小學數(shù)學本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，這正是數(shù)學的魅力。作為教師要充分利用這個有利因素，設(shè)計出讓學生置身于其中的教學程序，從而在教學中讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，激發(fā)他們學習的興趣。長此以往，不同層次的學生在教師的激發(fā)下，都會增強學習數(shù)學的興趣，使他們主動地參與到探求新知的活動中去。如教學“圓的周長”時，首先讓學生拿出大小不等的圓片和準備好的白線。然后，指導學生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長度，最后，讓學生計算白線的長度與圓片直徑的關(guān)系。從而發(fā)現(xiàn)圓的周長總是圓的直徑長度3倍多一些。這樣逐步分層前進，使不同層次學生都充分參與探求新知識的活動，主動研究周長與直徑關(guān)系，其教學效果當然不言自明?？傊?，數(shù)學教學的成功是建立在眾人合作搭建的和諧平臺之上，既要抓住課堂教學，又要培養(yǎng)學生主動探究，善于學習的能力和自覺學習的良好學習習慣