【正文】 不同，現(xiàn)在我們自愿結(jié)組，喜歡烏塔，特別贊同她的做法的在一組，其余的在一組，大家分別商討、學習，用書中的語言說說為什么會有這樣的想法？展開辯論。分組，交流想法。兩組之間展開辯論。得出結(jié)論，達成共識。板書：長出獨立的翅膀。四、引導創(chuàng)新在任何時代，任何社會都需要獨立自主的人，只要是符合一定的條件。請同學們結(jié)合自己搜集的資料，準備發(fā)表自己的見解。學生發(fā)表自己的演講：談談我們?nèi)绾五憻捵约旱哪芰?。五、反思小結(jié)本篇課文學完了，你從中感悟到了什么？還有不明白的地方嗎？請同學們朗讀課文。六、鞏固提高反思自己的學習過程，談出自己的體會。有感情地朗讀課文。七、研究性作業(yè)：同學們你們都去哪里游玩過，哪些地方最喜歡，請選取自己喜歡的方式，或?qū)懺姡驅(qū)懳模虍嫯?，把給你印象最深的地方寫下來。然后展示給同學們看。練習設計： 修改病句。我們?nèi)Ｍ瑢W和少先隊員都參加了這次活動。我喜歡吃西紅柿、黃瓜、茄子、蘋果等蔬菜。故鄉(xiāng)的秋天是一個美麗的地方：烏塔是聰明勇敢的一個女孩。28*尺有所短，寸有所長學習目標：。、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。教學重點，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。教學時間：1課時。教學準備：（便于講解格式）。教學過程一、導入新課（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學生自由發(fā)言，暢談個人見解）過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。二、指導閱讀自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？ 引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。交流：柯巖老師建議怎樣解決這些問題？你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解“尺有所短，寸有所長”的含義）啟發(fā)討論：張國強的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？ 引導學生獨立思考，結(jié)合自身實際在小組內(nèi)討論。三、學習書信格式讀了這兩封書信，你有什么收獲？ 引導從兩方面談：理解“尺有所短，寸有所長”后學會了與人交往的道理；了解了書信的格式和寫法。重點學習書信格式。結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進行指導）稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話，應緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。署名：信的右下方寫上寫信人的名字。日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。四、拓展練習建議學生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。練習設計：擇優(yōu)錄取，選字填空。[昧 妹] 表()愚()姐()拾金不()[逾 愉]()期()快()悅 年()古稀[輿 寞] 寂()()非 落()變化()測[非 匪]()常 土()()議 獲益()淺語文園地七學習目標圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際，交流時做到內(nèi)容充實，態(tài)度自然、大方，表達流暢。結(jié)合習作提示，選擇自己感興趣的內(nèi)容和形式進行習作。發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的讀書方法，注意總結(jié)。熟讀背誦名言，養(yǎng)成積累的習慣。積極參與展示活動，精心準備采用最好的方式展示“成長的故事”綜合性學習成果。課前準備實物投影儀展示活動前，師生共同設計布置展示區(qū)域，陳列展示物品。第一課時口語交際在這個單元的學習過程中，我們開展了“成長的故事”這個專題的綜合性學習。相信大家在了解他人的成長故事及回顧自己的成長經(jīng)歷中，有許多感想，今天就讓我們在一起暢所欲言吧!閱讀習作的三個提示，自主選擇自己喜歡的一項進行口語交際練習。根據(jù)相同選題，組成若干個小組合作交流，注意傾聽，互相補充、完善。a、成長的故事可以采用編演短劇或配樂講故事等形式交流。b．“從《烏塔》想起的”可把自己的經(jīng)歷與烏塔進行對比，著眼于烏塔的獨立精神和自理能力，不要只一味批評家長的束縛。c．圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過個有意義的生日”進行討論，或舉行一場小型辯論會，搜集一些資料，用事實來說服人。按確定的方案進行演練。全班交流。共同評議。a、引導學生發(fā)現(xiàn)小伙伴的長處和進步，善意地提出問題和改進方法、鼓勵學生從多角度進行評價。b．談談聽了他人的成長故事后，自己有何打算。第二課時習作指導同學們根據(jù)口語交際的內(nèi)容自主選擇習作內(nèi)容，把最有感觸，最想說的話寫下來。一、認真審題，寫出特點。三項習作，不論是內(nèi)容還是形式都有各自的特點，習作時要注意把特點體現(xiàn)出來。寫自己或別人成長的故事。要求寫得既有趣又能給人以啟發(fā)。寫時還要把事情交待楚，注意對人物的語言、動作、心理、神態(tài)等方面的描寫，對最能體現(xiàn)有趣和給人以啟處要寫具體?！皬摹稙跛废肫鸬摹敝小跋搿钡膬?nèi)容從何而來呢? a、“想”從認真閱讀、深入思考中來。從《烏塔》中想到什么呢?關(guān)鍵是逐字、逐句、逐段讀懂《烏塔》一課所反映的問題，并進行深入思考，只有讀得精，才能想得深。b．“想”從聯(lián)系生活實際中來。把《烏塔》所反映的成長中的問題與生活實際相聯(lián)系，要事實說話，不能空發(fā)議論。c．“想”從豐富的聯(lián)想中來?！稙跛方沂玖顺砷L中的一些問題，可以由這些問題生發(fā)去，談一談在成長中遇到的其它問題。寫回信應注意格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期等五個部分?；匦诺奶攸c主要表現(xiàn)寫正文時先要回答來信中的問題，再寫自己想要告訴對方的事情?；卮饐栴}時要悄意切，要用事實說話，少談或不談大道理。二、學生起草，教師巡視。三、放聲朗讀，進行修改。引導學生運用從《那片綠綠的爬山虎》一課中學到的修改方法。四、學生交流，互相評議。尊重同學，虛心聽取意見。五、謄寫作文。教師交代格式和書寫要求。第三課時作文講評朗讀展示優(yōu)秀習作教師在批改中挑選優(yōu)秀習作，用實物投影儀展示優(yōu)秀習作，小作者朗讀自己的文章。全班同學聽后逐一評議，交流哪些方面值得學習。引導學生從以下幾方面進行評議： a、內(nèi)容充實具體。b．寫出自己的真實感受。c、運用了平時積累的語言材料。語句通順。d．正確使用標點，不寫錯別字。小組交流互相評議前后四人互相朗讀、交流自己的習作，互評互議。修改謄寫，張貼展覽、發(fā)表各自修改自己的習作。將修改后的習作在學習園地里張貼展覽。鼓勵學生投稿。第四課時我的發(fā)現(xiàn)各自輕聲朗讀小林、小東的對話，想想自己從中有何發(fā)現(xiàn)。指名朗讀。說說自己的發(fā)現(xiàn)。交流各自的發(fā)現(xiàn)。a、讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“為什么”，往往能發(fā)現(xiàn)問題。b．解決問題時可采用：查找資料、了解時代背景、聯(lián)系作者的實際情況等方法。擴展練習。a、談自己怎樣讀書的實例。b．從自己的讀書實例中總結(jié)讀書方法。c．鼓勵在今后的讀書中不斷總結(jié)讀書方法。日積月累采取多種方式反復朗讀名言。小組交流各自對名言的理解。全班交流，互相補充。有志者事竟成：有志氣的人只要堅持不懈，事情終歸會成功。玉不琢，不成器；人不學，不知道：人要不斷學習才能明白事理，完善自我成為國家的棟梁。業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨：學業(yè)上的精深造詣，出于勤奮，做事情成功在于多動腦筋、想辦法。盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人：時間一去不復返，應抓緊時間做有意義的事情。背誦名言。說一說自己喜歡的其他名言，鼓勵平時積累。板報上專辟一角，每周寫一句名言。把自己最喜歡的名言寫在自己可隨時看到的地方，激勵自己。展示臺課前觀察展示臺中的圖片，閱讀學習伙伴的話，歸納展示內(nèi)容。小組討論展示內(nèi)容、展示形式，提出建議，確定本組展示形式。班長了解各組的展示準備，協(xié)調(diào)展示情況。舉行“成長的故事”展示會。各組輪流介紹，然后參觀學習。練習設計：照樣子，加上恰當?shù)谋扔?。例：?自得像雪一樣綠 快按要求改寫句子。(1)小從那以后，巨人的花園成了孩子們的樂園。縮句：(2)伐木工人用斧子把樹砍倒了。改為“被”字句：(3)笑是很重要的。改為反問句：(4)小鳥在枝頭上叫著。改為擬人句：第五篇：五年級上冊(第七單元)集體備課主講稿蘇教版語文五年級上冊（第七單元）集體備課主講稿23．《林沖棒打洪教頭》本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。通過本文學習，為學生打開一扇閱讀中國古典文學名著的窗戶。尊重學生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點。通過悟讀、品讀，了解人物的個性特點，感受古典小說中語言的精妙，從而將自身的體驗、感受變成內(nèi)在的積淀，讓學生逐步學會欣賞中國古典文學名著?！爸髸撊宋铩?我重點講第二部的處理課文第三自然段，先大聲朗讀課文第3自然段，分別用直線和波浪線找出林沖和洪教頭言行舉止的詞句，可以同桌交流，也可以小組合作完成。最后呈現(xiàn)得出兩個人不同的個性特點。接下來仿照第三自然段的學習繼續(xù)第4—7自然段的學習。讓同學以小組合作的方式共同完成。故事逐漸發(fā)展進入高潮，開了枷鎖后，林沖和洪教頭較量了幾個回合？出示表格，還是讓學生發(fā)揮他們的合作探究意識，鍛煉他們這方面的能力，相信他們會有令人滿意的表現(xiàn)。那最終結(jié)果怎樣了呢？這個結(jié)果可以讓學生討論一下洪教頭被打敗的原因，這也是對學生進行德育教育的一個很好的契機。接下來我們看24課《少年王冕》在教學時，可以“荷花美，愛荷花”為主要線索，把指導學生朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中實現(xiàn)詞句的訓練和語言的積累。教學時，應該引導學生先分層理解、再聯(lián)系全文體會人物特點。十歲時，母親為生活所迫，讓他去放牛，王冕說在學堂“悶得慌”，放?！暗箍旎钚保€說他依舊可以“帶幾本書去讀”等，一個孝順母親、熱愛學習的小王冕呈現(xiàn)于我們的眼前；接著，王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)學畫的經(jīng)過，從另一方面凸現(xiàn)了他奮發(fā)自強的毅力。在品讀時，只有聯(lián)系全文，才能全面把握人物的性格特點，使其形象真實、豐滿起來。25課《黃鶴樓送別》 首先是文本解讀“文包詩”是蘇教版教材的獨創(chuàng)，是其他版本所沒有的。分析“文包詩”的體例，我們可以發(fā)現(xiàn)它有這些特點：首先，它以平實淺近的故事激發(fā)學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事再學習古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學古詩創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩，領悟詩歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學詩，可收雙重功效。另外，學生在讀文學詩的過程中，勢必要“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法及結(jié)構(gòu)特點，這就可以多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生語文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應。這一課我重點和大家交流一下高年級“文包詩”該怎么教？第一，關(guān)注文體?！拔陌姟笔翘K教版教材的創(chuàng)造，是為了降低學詩的難度，來幫助學生學習古詩?！拔陌姟?，顧名思義，內(nèi)核是詩，文是對詩歌的解釋和補充，詩是對文的精煉和概括。把詩和文對照起來，在對照中提供給孩子資源，也讓孩子發(fā)現(xiàn)文和詩之間的聯(lián)系，這也是教材的資源。所以，首先思考的是，如果從閱讀教學的角度來說，如何上出“文包詩”的特點來。“文包詩”怎么教呢？它的核心應該是詩，由詩到文，最后還要回到詩，落腳的基點還是詩歌，我覺得這是這一類“文包詩”教學的一般模式。第二，把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句是和詩歌緊密相連的，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進行朗讀感悟，可以幫助學生深入理解詩歌。在此基礎上，扣住關(guān)鍵詞語去想象當時的場景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學生的情感體驗的同時，也讓學生進入了詩歌所創(chuàng)造的意境。第三、學以致用。對高年級學生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)?！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本同樣是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學到的方法，去學習新的詩歌，為學生自學詩歌鋪平道路，消除他們學習的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學生自我學習的興趣。文包詩教學的基本思路及步驟教學的基本思路是從詩入手，引出要學習的文章，在學習文章的過程中緊密聯(lián)系詩，由詩到文，再由文到詩，出發(fā)點、落腳點、歸結(jié)點都在詩。步驟：在設計“文包詩”課型的教學時，我們必須牢牢抓住以下幾點。，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學生了解“文包詩”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學習一首古詩，第二是通過讀課文學好這首古詩。然后再讓學生選準角度，定好方向進行初讀。除了要求像對其他課文一樣認真進行“正確認讀”之外，在“整體感知”課文時，要特別注意引導他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩”的聯(lián)系，主動尋找借“文”學“詩”的途徑和方法，預測自己對古詩的初步理解程度。，品“文”悟“詩”，體會聯(lián)系。精讀課文時，強調(diào)“文”、“詩”對照。教師要抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點段落、重點語句引導學生朗讀感悟，并與古詩詩句對應比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語言表述上的差異，體會到“文”、“詩”之間的聯(lián)系，進而突破學習難點