【正文】 注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。在本課的教學中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導(dǎo)合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。2．巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學生的空間觀念。在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。[小精 靈 兒童 網(wǎng)站]認識角教案 〖教學目標〗，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系?！罢乙徽摇薄罢垡徽邸薄氨纫槐取钡然顒樱庇^認識角，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，發(fā)展動手操作能力和思維能力。〖教材分析〗本節(jié)課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學生感受到生活中處處有角，并讓學生初步認識角。在教學中，教師可以先讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來說一說生活中還見過哪些角。為了給學生創(chuàng)造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角，教材又設(shè)計了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個小活動。其中，“折一折”這個活動可以促進學生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學生標出圖形中的角，幫助學生加深對角的認識；“做一做”，讓學生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)；“比一比”這個活動是為了讓學生對角的特征有更深刻的認識?！紝W校及學生狀況分析〗學校師資力量雄厚，擁有電教室、語音室、微機室、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學設(shè)備。學生來自城市，從小接觸的新事物多，見多識廣，勤于觀察、樂于合作探究，善于思考、質(zhì)疑，同時經(jīng)常參加校內(nèi)外的科技類活動，對放大鏡等工具使用比較得心應(yīng)手；家長重視對孩子學習興趣和能力的培養(yǎng)，積極、主動地配合學校一起來做好孩子的教育工作?！颊n堂實錄〗(一)活動導(dǎo)入，初步感知師：同學們，數(shù)學王國的朋友們也來到了我們的課堂上。他們還給同學們帶來了一道有趣的題目。(多媒體課件出示：長方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個圖形小精靈依次在美妙的音樂聲中走出來。課件配音：同學們，我們都藏在你們小組中的信封里，小組合作，先找到我們，再把我們分成2組。學生小組合作學習。)師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分?生：長方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。師：有不同的分法嗎?生：(搖頭)同意第一小組的分法。師：點擊相應(yīng)的圖形，把課件中的圖形小精靈分成兩組。(課件配音：同學們，角也是我們數(shù)學王國中的一名重要成員，你們愿意來認識它嗎?)生：(異口同聲)愿意。師：下面我們就一起來認識角。(板書：認識角。)(二)學習探究，加深理解師：同學們，從你學具袋里的圖形中找到一個角，你來摸一摸有什么感覺?小生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。??師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。師：在我們上學的路上有沒有角呢?(多媒體課件出示：書64頁的情境圖。)誰愿意來指一指?(生紛紛上臺，指主題圖中的角。)師：在我們的生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎?生：(異口同聲)能。師：誰來說一說?生1：黑板的四周有四個角。生2：桌子的四周都有角。??師：把你們找到的角說給同桌聽。師：同學們真是太棒了，找到了這么多角?，F(xiàn)在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎?生：(搖頭)沒有。師：你能想辦法利用這張紙片來創(chuàng)造一些角嗎?生：能。師：那就快快開始吧!師：誰來展示一下你創(chuàng)造的角?(學生紛紛在實物投影機上邊展示邊說。)生1：這是我折出來的角。生2：我畫了3個角。生3：這是我剪出來的角。??師：同學們很了不起，都能創(chuàng)造角了!下面，老師也要來創(chuàng)造角了，仔細看。師：老師是用什么方法創(chuàng)造的?生：畫的。師：大家看!這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。師：同學們的表現(xiàn)可真棒呀!現(xiàn)在讓我們繼續(xù)擦亮自己的慧眼，來辨一辨“真假孫悟空”。(多媒體課件出示：畫面加相應(yīng)的配音。)師：先看這個，是真是假?(師點擊其中的一個孫悟空圖形，出現(xiàn)相應(yīng)的圖形。)生：假。師：為什么呢?生：因為這個圖形上沒有角。師：擦亮慧眼，看一看，這個孫悟空是誰變的呢?(師點擊該圖形，出現(xiàn)“豬八戒”。)生：(歡呼)豬八戒!師：再看這個，真還是假?生：真。師：同意嗎?生：同意。(師點擊該圖，出現(xiàn)一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)師：繼續(xù)看，這個是真還是假?一起說。生：真。(師點擊該圖，出現(xiàn)一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)師：接著看，是真是假?生：假。師：誰變的呢?請看。(師點擊該圖形，出現(xiàn)“二郎神”。)生：(歡呼)二郎神!師：一起看這一個。生：真。(師點擊該圖，出現(xiàn)一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)師：仔細看，真還是假?生：假。師：誰變的?生：(歡呼)白骨精!師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼!師：同學們，為了更清楚地表示各個角，我們還可以給角標上標記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。(多媒體課件出示：畫面加配音。)閃動角的相關(guān)部分，出示角的標記，智慧老人講解：小朋友，仔細看!這是表示角的符號。同時，為了區(qū)分不同的角，我們通常在這個符號的后面注明一個數(shù)字或字母。例如，我們在這個角符號的后面再加注數(shù)字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作角1；如果還有一個角，我們就可以記作∠2，讀作角2。你們記住了嗎?小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站] 師：同學們，再來看這張實驗報告單，通過剛才的實驗，你知道了什么?生1：我原先以為用放大鏡來看角，角肯定變大了，現(xiàn)在知道角的大小不變。生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。師：同學們，通過剛才這個實驗，你們能得出一個什么結(jié)論?生1：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。生2：角兩邊的長短和角的大小并沒有關(guān)系。(四)課堂小結(jié)師：同學們，通過這節(jié)課的活動你有什么收獲?生1：我認識了角。生2：我會創(chuàng)造角了。生3：我知道了角各部分的名稱。生3：我知道角兩邊的長短和角的大小并沒有關(guān)系。角的認識教學反思在這節(jié)課的教學過程中，我給學生提供了一個自主學習的空間，調(diào)動學生學習的積極性。導(dǎo)入新課時，多媒體課件播放了數(shù)學王國的朋友們來到了課堂上這一段動畫，馬上吸引了學生的目光，引發(fā)了他們的好奇心和求知欲。為了更好地鞏固和運用知識，我設(shè)計了小游戲――真假孫悟空，在進行這個環(huán)節(jié)時，課堂氣氛達到了高潮，學生鞏固知識既高興又輕松。同時，我在教學時也存在一些不足。如做活動角這個環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學生比較兩個角的大小時，應(yīng)讓他們充分比較角的大小，使每個人都親身經(jīng)歷比較的過程，這樣才能更有利于學生對知識的理解和掌握。[小精 靈 兒童 網(wǎng)站]