【正文】 首先對背誦的內容要理解，要“熟讀”才能“成誦”背誦時還要有方法，通過背誦達到促進理解，增強記憶力，積累豐富的語匯，這是最終的目的。在這里還要強調一點的是，教材中常有“背誦自己喜歡的部分”，這是尊重學生自主選擇的做法，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，把過去的“要我背誦”變成“我想背誦”。（2）加強詞句訓練。詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，主要任務是理解和積累。五年級正是培養(yǎng)學生學詞學句能力打基礎的階段，因此老師的指導一定要得法。要引導學生自覺地運用查字典、詞典的方法學習詞語。為防止學生機械地死背詞典，還要求學生能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。例26課《天窗》一課中有一個比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學中只讓學生記下這個解釋是遠遠不夠的，那只能是以詞解詞。“慰藉”在課文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關在家里的時候，在晚上被逼著上床去“休息”的時候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補了“我”童年時的寂寞時光，是它使活潑會想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過的更真切，更闊達，更復雜，更確實的東西。由此，“我”是那樣地喜愛天窗，更感謝那些發(fā)明天窗的大人們。通過聯(lián)系上下文理解，可以使學生不僅具體形象地知道了詞語的意思，更能體會到作者用詞的精妙。所以詞語訓練不是孤立的去說詞解字，而是要與閱讀緊密地結合起來。當然這不是唯一的方法，有的詞語則需要引導學生聯(lián)系生活實際中的切身體驗去理解。對課文中的重點句、難句、含義深刻的句子，要指導學生抓住句子中的重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際的方法去理解。要引導學生進行詞句的積累，調動積極性，培養(yǎng)自覺性，以形成良好的習慣。在這里還要說明一下，本冊教材中要求掌握的詞語是由生字（會寫字）組成的，這些詞語寫在《教學參考》每一課的“教學目標”中，“要求掌握”有三個層次：一是要求都會寫，二是部分詞語要理解（根據(jù)教材實際、學生實際和教學需要而定），三是有的詞語要會運用（后練習及“百花園”中要求造句的詞語）。每課的“詞語采集”都有三~四個詞語和二~三個空白，所出示的詞語包括由熟字組成的新詞、好詞、常用詞等；空白是為學生積累詞語而設的，老師們一定要注意空白的使用，鼓勵學生積累詞匯的積極性，數(shù)目不限但是要有質量。老師還要把握好尺度，這些詞語不要求作為作業(yè)抄寫，以免加重學生的課業(yè)負擔?？傊陂喿x中進行詞句訓練，一定要養(yǎng)成運用工具書的習慣，要結合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語言環(huán)境，逐步地使學生學會善于把握文章的重點詞、句，進而理解課文。教材在這方面也為學生提供了很好的范例，提供了較大的學習空間。所以我們要注意這些編排的特點，更好地落實詞、句的訓練。（3）要加強對學生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學生的自主選擇和獨立的創(chuàng)造性的閱讀體驗感受。文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫場景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。閱讀教學（尤其是閱讀精讀課文），應該是在教師指導下，學生閱讀感悟的過程。首先我們也應該注重培養(yǎng)學生的整體感悟能力。老師們在認真研讀了教材后就會發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設計就是出于這個目的。還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時，兩次用了這樣一句話：“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話（也就是從課后練習2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說呢？屋子里的木板窗關上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開一個小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會使人想到這是一種多么枯燥、無聊的時刻！可是，就是在這種時候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時可以釋放自己的天地，是苦悶時的“一線天”。通過對課文的整體感悟，學生就會與作者產生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因為它可以使你對外面的世界產生無窮無盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來的無窮的快樂之中。從而就可以使學生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂趣。課后練習編排融進了編者的匠心，為整體感悟課文起了導向性的作用。那么，合理地運用課后練習題推進學生閱讀的過程，可以使語文課堂教學做到既省時又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有機地結合起來。切忌單打一地使用課后練習題，把朗讀、詞句訓練與理解課文內容隔裂開來，作為作業(yè)去完成。（當然，對課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有 課文的處理方法不能千篇一律。）在加強整體感悟的基礎上，我們還要注意尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利；要從學生的需要出發(fā)，精心組織教學活動。更要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營造一個自學思考和平等對話的良好氛圍。有關這方面，教材也是盡力這樣去引導學生的，諸如：“你還有什么不懂的問題可以提出來和大家一起討論。”“……這些詞語用得多好啊，我還能找出這樣的詞來。”“讀句子，結合課文體會帶點詞語的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說說自己的體會?！薄白x句子，討論：用上帶點的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？”等等。（4）認真鉆研本冊教材各單元讀寫訓練重點，鉆研課后練習（包括百花園）和泡泡圖的導學意圖，重視“指南針”安排的內容，引導學生從中悟出學習方法，培養(yǎng)學習習慣。通過閱讀實踐，既要理解課文內容、體會感情，還要領會作者表情達意和寫作方法。本冊教材在第二、三、五單元分別安排了“注意作者是怎樣觀察大自然的，并領悟文章的表達方法”“要認真領悟課文基本的表達方法”“體會含義深刻的句子”等。重點教給學生學習觀察方法，領悟表達方法及體會含義深刻的句子等。學習觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動態(tài)，邊觀察邊想象等；領悟文章的基本表達方法，如，按事物發(fā)展變化的順序寫，抓住事物的特點寫，在敘述時不依時間次序插入其他情節(jié)等；“體會含義深刻的句子”的方法，如，通過聯(lián)系上下文來體會，通過自己的生活經驗來體會，抓住句子中的重點詞語來體會等。教材中課后練習的設計，注意了學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。略讀課文一般只設計1——2道富有啟發(fā)性的練習題。精讀課文一般設計3——4題課后練習，其設計思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學生整體感知課文；第2題意在幫助學生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；第3題旨在培養(yǎng)學生的語感，加強學生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫旨在加強詞語的學習,增加語言積累。有的還設計了帶☆號的拓展選做題，一般結合課文內容，或聯(lián)系學生經驗世界與想象世界，或聯(lián)系社會生活實際，強化學生發(fā)散思維 的訓練。這些思考題的設計重視給學生提供較大的學習空間，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分尊重學生的個性化思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，逐步培養(yǎng)學生掌握自主、合作、探究的學習方式。前面很多方面的問題舉例時都涉及到這些編排的內容，在這里指強調一下，具體例子就不再重復了。（5）向課外擴展延伸。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導課外拓展閱讀、搜集資料，如，《七律?長征》一課要求“閱讀或觀看有關紅軍長征的故事書與電影電視片。有條件的同學，可以上網點擊關鍵詞?長征?查找，閱讀有關長征故事的文章?！薄独茄郎轿鍓咽俊芬徽n要求“閱讀贊頌抗日英雄的故事書，有條件的同學觀看同類的影視片，談談自己的感受?！薄犊鬃印芬徽n安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發(fā)，有興趣的同學可以找找有關孔子的書來讀一讀?！薄段渌纱蚧ⅰ芬徽n也安排了選做題“小說《水滸傳》里還有很多有趣的故事呢，像真假李逵、魯智深倒拔垂楊柳……有興趣的同學可以找來讀讀。”有的引向課外進行觀察，如，《海上日出》一課提出了具體要求“你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然景象的變化嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象?！庇械陌才帕俗x寫結合的小練筆，如，《金獎章》一課要求“你認為地球環(huán)境保護組織還應該把金獎章發(fā)給那種動物，為什么？你能幫地球環(huán)境保護組織寫一段頒獎詞嗎？”《大自然的語言》一課的課后提出“大自然中的景物每天都發(fā)生著變化，它們在告訴我們，秋天已經到來。你能把它們的語言紀錄下來嗎？請你仿照課文的寫法，試著寫一小節(jié)?！边€有的引導聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考和交流，如，《麻雀》一課要求“你和爸爸媽媽難免會爭執(zhí)。你愿意向老師和同學說說爭執(zhí)的原因、經過和結果嗎？”《西風胡楊》一課提出“如果你是文中提到的?上游的人們?，會怎樣做呢？跟同學們交流交流?！苯虒W時，對這些要求教師要加以引導，并進行落實、檢查。（四）關于口語交際本冊口語交際安排了4次，另有兩次口語交際融合在語文大課堂綜合性學習活動中。這4次口語交際內容大都與單元專題一致，有講童話故事，有 介紹自己喜歡的紅色經典影視片或自己知道的革命領袖、英雄人物的感人故事，有要求圍繞“誠信”說說自己的心里話，有舉辦名著賞析會，欣賞名家筆下的人物。在口語交際教學中應注意下面幾個問題。1．明確教學要求。教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練內容和要求，根據(jù)相應的口語交際內容，從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題進行交流、討論，有的放矢地進行教學。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習慣。2．激發(fā)學生的表達欲望?？谡Z交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。要根據(jù)話題內容，巧妙設計導入方式，精心組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，做到有話可說，有話愛說。讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維和表達能力。進行口語交際教學，要依據(jù)教材的要求和“活動建議”，結合學生實際，引導學生認真做好準備，盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要人人練說，或同桌互說，或指名說，或小組交流，或全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。3．把口語交際訓練和日常的學習生活結合起來。提高口語交際能力，除了上好口語交際課以外，還要注意在平時的課堂教學活動中，在回答問題、討論交流的過程中，隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中出現(xiàn)的問題。鼓勵學生在日常學習生活中，主動、大膽地與別人交流，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。4．引導學生自主進行評價。對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正 學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。課堂上，教師要全身心地投入，關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言。本冊口語交際增設了“活動評價”方面的要求，對評價的內容和要求給予適當?shù)奶崾?，比如，第一單元對如何評價“童話故事會”活動，就提出了3點提示：（1）故事內容是否完整，故事中的角色、角色的身份和事情的來龍去脈是否清楚。（2）能否用普通話表述，吐字清楚，語句通順，動作和表情使用恰當。（3）評議時意見要準確，并能使用例子加以說明。在引導學生進行活動評價時，應緊密聯(lián)系學生的實際，每次評價要求應有所側重，不可要求過高。（五）關于習作教學本冊安排6次習作，另有2次習作練習融合在“語文大課堂”綜合性練習學習之中。這些習作練習大都與單元學習的內容緊密結合，與本單元的“口語交際”的內容相聯(lián)系。在呈現(xiàn)方式上比中年級又有較大改進。每次習作練習除了對有關本次習作內容和要求的提示和說明以外，還增設了“習作討論平臺”，提出具體的啟發(fā)性建議，幫助學生打開思路，順利進入寫作情境。教學時，要注意以下幾個問題。1．重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達。高年級的習作教學要從培養(yǎng)學生的習作興趣入手，讓學生不受文體束縛，不受篇章限制，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，把自己的見聞、感受和想象寫出來。要引導他們放開手腳去寫，消除對習作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。2．加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。本冊教材對習作作了兩條線的安排。一是在每單元安排一次或兩次習作，多數(shù)是與口語交際緊密聯(lián)系安排。二是結合課文的學習，安排小練筆。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。要注意發(fā)揮課文對習作的指導作用。教材中的“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“編童話故事”可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作。有的話題要事先引導學生開展有關的語文活動。在“語文大課堂”綜合性學習中有許多可以動筆的機會，要利用這樣的機全，指導學生的習作。在教學時，也可以 對教材中習作內容的安排靈活處理，從當時當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，如果有更適合學生練習表達的內容，可以修改教材里習作的內容。本冊習作練習主要是寫學生看到的，聽到的，想到的。以寫實為主，如寫一次游覽活動，寫倡議書，寫答應別人的事情，寫我喜歡的人等，都是練習寫實；自己編童話故事，寫二十年后再相會等，都是練習寫想象文。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達能力。不要瞎編，不要說假話。3．要重視習作后的交流和展示，引導學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！边€要注意引導學生修改自己的習作。修改習作的能力是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態(tài)度。課程標準在高年級的習作要求中提到：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款