【正文】 勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發(fā)揮?？傊?，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進一步培養(yǎng)發(fā)明品質奠定了良好的基礎。第四篇：兩只小獅子教學反思《兩只小獅子》教學反思開陽縣宅吉鄉(xiāng)中心小學 余艷新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點。其呈現方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力?！秲芍恍—{子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿樂學。本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習?！币蚨?，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。二、以讀為本，在朗讀中感悟語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受?？墒?，本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點?？稍谥笇Ю首x時卻有無從下手的感覺。第五篇：兩只小獅子教學反思《兩只小獅子》教學反思這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現。在上課時，其實應該重點抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢？有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢？遇到了困難它就不練習了嗎？再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子?！冻运煌诰恕方虒W反思這篇課文講的是毛主席在江西瑞金城領導群眾革命期間發(fā)生的感人故事。我在教學時先讓學生整體感知課文，接著出示課文插圖幫助理解課文。整體感知后再回到局部，帶領學生以多種方式認讀生字詞。解決生字后再帶領學生細讀課文，最后再回到整體上，提出“沙洲壩的人民為什么要立一塊石碑：，既解決了文章內容上的問題，也對學生進行了熱愛革命領袖的情感教育。但是由于學生對遠去的歷史人物并不了解，對當時老百姓的生活也并不知道，所以整篇課文對他們吸引力并不大?！蹲R字4》課后記《識字4》是一節(jié)識字課，平時我上識字課通常是就漢字學漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，都找到了許多昆蟲的名字都有“蟲”字旁。同時，《識字4》這一課是一篇識字量較大的韻文。所以在實際教學時，除了要指導學生認識詞語，還要指導學生有節(jié)奏、有感情的朗讀韻文。在課堂后半段，我更是安排了游戲，讓學生自己動手捉昆蟲、貼圖片，不僅鍛煉了學生的動手能力，還復習了課堂上所學的知識。當然，除此之外，我還安排了課外的延伸，讓學生說說自己喜歡哪種昆蟲，為什么喜歡，這樣，課堂上，學生不僅學到了詞語，還有重點的認識、了解了昆蟲?！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐?，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了。《荷葉圓圓》教學反思《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小魚兒的涼傘??課文洋溢著童真、童趣。在教學設計上，我力求做到以下幾點：重視朗讀的引導，以讀促理解，以讀促感悟，以讀促運用。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀?！贬槍σ荒昙壭∨笥训哪挲g特點，朗讀的引導更要放在各種各樣的游戲形式下來完成，以各種小朋友喜聞樂見的形式出現，如分小組讀，男女生競賽讀，師生共同讀等。讓學生在一遍遍地朗讀中自主地理解課文，感悟課文，真正內化為自身的理解，加深學生與文本的對話。調動學生的多種感官來理解理解課文，激發(fā)喜愛荷葉的情感。一年級學生的注意力無法集中較長時間。因此在學習課文時，我調動了學生的多種感官，如：看看圖片，做做動作，讀讀句子，編編小詩，寫寫字等。在不同的時間段運用不同地感官，以避免學生的審美疲勞?；貧w到學生自悟探究上。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。由于本課4段的形式與句式基本相同，因此我在詳細教學了第一段后，總結了學習的方法，并讓學生自主地選擇自己喜歡的一段來嘗試著自我學習。采取的形式是4人小組合作，降低了獨自學習的難度。同時也為學生提供了更多的交流空間與自由，可以讓他們充分地自讀文本，充分地討論。在教學過程上，我重點抓住了“荷葉是我的搖籃?！薄昂扇~是我的停機坪”“荷葉是我的歌臺?！薄昂扇~是我的涼傘。”4句話的朗讀，通過看看圖片，做做動作，演一演等形式讓學生感覺到荷葉為他們帶來的舒適與快樂，并且做了一定的拓展，讓學生再來思考一下荷葉是我們的什么，拉近荷葉與小朋友的距離，讓他們真切地喜歡荷葉，喜愛大自然。《畫家鄉(xiāng)》《畫家鄉(xiāng)》一課在新課標語文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀著《畫家鄉(xiāng)》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光。在家學時，我找了大量圖片給學生看，喜歡他們能從中得到享受，進而讀好句子?？墒菍W生的朗讀還是不夠到位。教師應該適當地進行點撥，把各地最有特色，最新奇的現象告訴學生，讓他們真正地感受到海邊，山里，平原，草原，城市的美好。如，海邊，在海邊我們可以做些什么呢？學生的思路一打開，會說我們可以撿貝殼，玩沙子，捉螃蟹，還可以跟海豚玩耍。而且我們還能天天吃到鮮美的海鮮。大海深處還隱藏著各種各樣神秘的生物，有五彩繽紛的珊瑚礁，有龐大的海龜，有狡猾的烏賊，還有??。在如山里，剛開始學生并不是很喜歡山里，主要是他們覺得山里并不好玩。教師告訴他們，大山里有又高又密的大樹為我們遮蔭，有清澈的小溪，溪水甜甜的，冰冰的，是夏天最好的飲料，大山里還有一個最奇特的現象，每當大雨過后，五顏六色的蘑菇就會突然冒出來，非常神奇。充分發(fā)揮學生的想象力，學生說出來的往往是他們所向往的，因此課堂氣氛很活躍?！洞河甑纳省贰洞河甑纳省肥且黄Z言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！課文朗讀的細節(jié)，也是發(fā)展學生個性和智能的場所，評論、繪畫、表演、唱歌……多元的、適合學生個性的學習方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語文課堂教學，學生就在這樣一個快樂、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。