【正文】 師傅領(lǐng)進門修行在個人”，區(qū)教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學(xué)習(xí)，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點進行仿說訓(xùn)練，做到“讀說結(jié)合”，讓學(xué)生學(xué)一點，仿一點，不斷強化，在讀說結(jié)合中升華感情、歷練思維、學(xué)會閱讀、樂于表達。通過創(chuàng)設(shè)情境引讀的方法就讓學(xué)生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。教師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。第二，創(chuàng)設(shè)情境理解詞語。”抓住“也”一字進行詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會“也”字的用法，強調(diào)后者和前者的動作一樣。在閱讀教學(xué)方面，針對一年級學(xué)生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結(jié)合”，對于一年級來說強調(diào)“讀說結(jié)合”，要鍛煉學(xué)生的語言表達能力。一年級的“寫”主要是強調(diào)是能正確的書寫漢字。我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個充滿濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語與句子：在本節(jié)課的設(shè)計時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點。當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？讓學(xué)生在討論交流中，感受課文的教育意義。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會了文本所蘊含的39。語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替學(xué)生的閱讀實踐。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。在教學(xué)中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。整個課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。初讀課文，對文本有個整體的感知。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第一層次：教師結(jié)合圖和文，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了!我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學(xué)點兒本領(lǐng)啊?”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會活得很好!”這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!”兩只小獅子教學(xué)反思《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。識字形式可多樣化。在課的后面設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，？哎呀，血也流出來了d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，被風(fēng)呼呼地吹著。二、抓重點詞語，感悟文本。初讀課文，給兩只小獅子取名字。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。這些句子語氣讓學(xué)生說說怎么讀好，學(xué)生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。然后我讓學(xué)生說說你喜歡哪只小獅子？在學(xué)生的敘述中，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么。學(xué)生有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。少壯不努力，老大徒傷悲。）獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。）⑵ 懶獅子是怎樣回答的？“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它說這話時是什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？⑶ 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領(lǐng)？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的本領(lǐng)和地位生活）板書：yī k224。（1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）你是從哪里看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）（板書：刻苦）“整天”是什么意思？說明什么？（練的`時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）它整天都練些什么本領(lǐng)？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）指名讀，齊讀。復(fù)習(xí)本課生詞：（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子?！窘虒W(xué)重點】復(fù)習(xí)生字詞，明白獅子媽媽的話所蘊含的道理。只有通過刻苦的練習(xí)，小獅子才能學(xué)會生存的本領(lǐng)，長大后才能成為一只真正的獅子。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學(xué)生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的`小獅子學(xué)習(xí)?？傊n堂上總是充滿著遺憾。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書聲瑯瑯 的語文課，不是好的語文課”。新課標指出：小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說得精了。在學(xué)完整篇課文后，我想課文是從側(cè)面來教育學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)，我們能不能直接樹立一個典型真面的教育孩子，讓孩子自己去體會出，生活不是一帆風(fēng)順的，只有自己練就本事今后是才能立足于社會?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細致、有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜?。我想在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環(huán)節(jié)下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：課堂上的應(yīng)變能力尚有待加強。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。如在引導(dǎo)學(xué)生理解勤獅子的表現(xiàn)時，我就抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：小獅子在練本領(lǐng)時，會吃哪些“苦頭”呢？學(xué)生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎(chǔ)。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。一、以讀為本，讀中感悟語文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。五、拓展閱讀根據(jù)本課特點，自然延伸到課外閱讀，推薦《安徒生童話》、《格林童話》等童話書籍，品讀中外經(jīng)典，感受童話魅力。而且，添加提示語也有利于指導(dǎo)朗讀。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學(xué)生在組內(nèi)自由讀一讀它們的對話。指生配樂分角色朗讀課文。設(shè)計了四個不同方式的讀：上課伊始引導(dǎo)學(xué)生整體感知。比如理解“撲”這個詞請學(xué)生觀察圖上小獅子撲的動作，讓學(xué)生想象放學(xué)見到媽媽的情景，撲向我，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。第一篇：兩只小獅子教學(xué)反思《兩只小獅子》教學(xué)反思梁山一實小楊雪《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。具體做法如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣理解詞語從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學(xué)習(xí)的快樂。通過加不同提示語引導(dǎo)學(xué)生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這些都是挺好的訓(xùn)練點，進行說寫訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二篇：《兩只小獅子》教學(xué)反思《兩只小獅子》教學(xué)反思在教學(xué)《兩只小獅子》時，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。二、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象?？傊?，課堂上總是充滿著遺憾。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學(xué)生起不到激勵的作用。有很多地方不太理想，引起了我的思考：一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思2《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，故事通過兩只小獅子不同