【正文】 卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。于是，我讓學(xué)生再讀課題。對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。第三篇：《兩只小獅子》教學(xué)反思《兩只小獅子》教學(xué)反思《兩只小獅子》教學(xué)反思1在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟中心這篇文章中有一個教學(xué)難點，那就是讓學(xué)生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內(nèi)窮盡一切知識，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。通過添加提示語，學(xué)生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣?！边@段話足以說明想象力的重要性。小樹和懶獅子的對話通過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲??這樣無須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。多種形式的朗讀，促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對話。自由讀課文，鞏固識字，整體感知課文內(nèi)容。有助于學(xué)生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體?！闭n文中存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊(yùn)涵了做人應(yīng)該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。所以，本課的教學(xué)設(shè)計是以讀為主，創(chuàng)設(shè)多種活動，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。學(xué)生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關(guān)的字詞句，并出聲讀一讀。學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學(xué)生說出來，表演出來課堂教學(xué)就生動有趣起來。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。最重要的一個環(huán)節(jié)就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給人物設(shè)計不同的語氣詞。四、注重語言實踐為學(xué)生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，如請孩子想想懶獅子今后應(yīng)該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？請你大膽想像續(xù)編故事。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時，有的學(xué)生沒有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對話，還沒有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個時候我沒有及時糾正。雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。如：在課文剛開始的時候，我給同學(xué)們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學(xué)都會喜歡勤獅子，都愿意向它學(xué)習(xí)，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學(xué)回答：我喜歡懶獅子？對于這個預(yù)想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓(xùn)練點。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的`思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。讀后我就說：“課文的題目是兩只小獅子課文重點給我們說的是那只小獅子呢？”生很快的發(fā)現(xiàn)，勤快的獅子就只有一句話，其他的都是在說懶獅子。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。這篇文章中有一個教學(xué)難點，那就是讓學(xué)生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。在上課時，其實應(yīng)該重點抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設(shè)各種情境，如，小獅子是在哪里練習(xí)呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀疑問句和感嘆句。【課前準(zhǔn)備】課件、獅子頭像圖、詞語卡片。要想和這兩只小獅子真正認(rèn)識，我們需要進(jìn)行闖關(guān)活動，只有你們順利闖關(guān)，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？二、復(fù)習(xí)生字：出示目標(biāo)：認(rèn)準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音。②學(xué)會抓住重點語句有感情地朗讀文章。這只獅子為什么會這么懶？讀3～6自然段。為什么會這樣？（炫耀……）⑸ 它會生活得好嗎？為什么？（6）有感情地讀3—6自然段。“也”是什么意思？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學(xué)習(xí)克服怕苦的思想）⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學(xué)會生活的本領(lǐng)，才……）四、拓展思維：小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？要成為一個非常出色的人，那你從小應(yīng)該學(xué)會哪些生活的本領(lǐng)？五、知識積累：出示與勤學(xué)與珍惜時間的名言：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。低年級學(xué)生分析能力差，在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析”。學(xué)生在這部分訓(xùn)練中提問題找答案。接著再針對能體現(xiàn)思想感情的地方訓(xùn)練朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的39?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思7《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。一、以讀為本，在朗讀中感悟。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。如：教學(xué)一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷Ｈ?、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。一堂課學(xué)下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個問題：在第一課時的教學(xué)中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內(nèi)容無關(guān)的拓展可以放到第二課時再進(jìn)行。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷Ｈ缓笸ㄟ^“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔(dān)心和希望。有很多地方不太理想，引起了我的思考：一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只?為什么?”這一整合性的問題通貫整個教學(xué)過程，把握了教學(xué)主線，突破了串講模式。通過學(xué)生的39。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話。學(xué)生在個性化地體味語言，多樣化地表達(dá)，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生最難認(rèn)的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字。《兩只小獅子》教學(xué)反思10根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感悟文本的人文性。在教學(xué)工程中我通過讓學(xué)生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學(xué)生把文本讀正確、讀流利。首先指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中人物的對話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請求的語氣；然后還要注意重音和停頓。”這段話足矣說明了想象力的重要性。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進(jìn)行交流。以致在識字教學(xué)時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識字鞏固率不高。對話指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評評也沒取得多大實效。《兩只小獅子》教學(xué)反思11《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。其次開小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。在教學(xué)設(shè)計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓(xùn)練還借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點多。《兩只小獅子》教學(xué)反思12三年的培養(yǎng)計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)心與希望。在三年任期的巡課活動中，我